改变教学模式以提升国中学生背诵单字意愿之行动研究.doc

臺北市立重慶國民中學 改變教學模式以提升國中學生背誦單字意願之 行動研究 研究者: 臺北市立重慶國民中學教師 吳霈汝 蕭如君 老師 九十三學年度實習教師 陳雅貞 老師 指導老師: 玄奘大學 楊啟棟教授 日期:民國九十四年三月二十八日 改變教學模式以提升國中學生背誦單字意願之行動研究 研究動機 根據重慶國中九十三學年度第一學期英文單字字彙比賽成績結果，發現同樣的複習方法，每天指定一個範圍的單字(約30~40個單字)，教學生回家背，隔天採中翻英考試的方式幫學生複習，比賽結果發現，實施相同方式的兩個班級，分數卻相差總平均快五分的差距，成績較落後的班級學生背單字情境約如下 部分學生不背單字，英文成績低落，對英文產生排斥。 單字背不熟，常常一個單字少了一兩個字母，因而考試成績不甚理想，學生沮喪漸漸放棄英文。 部分學生單字超過5個字母，曾有產生放棄背誦的念頭。 有些學生反應背了許多單字沒有實用性，不會想要主動去背誦。 同樣的單字，當題目少的時候就寫的出來；題目一多，有時候就寫不出來。 學生懶得背單字。 單字一次背太多，不想背。 小學英文成績不好，上了國中依然沒有自信，認為自己單字就是背不起來。 貳、文獻探討 一、陳伯璋教授在專論指出，九年一貫課程中教師角色的再定位，包括成為課程改革的推動者(change agent)；學校本位課程的設計者(designer)；課程改革的行動研究者(action researcher)；課程發展的協調者(negotiator)等(陳伯璋，民89)。 二、歐用生教授認為九年一貫課程革新是學校的再生運動，教師要有能力參與校務，做課程決定，能設計教學課程，並且勇於質疑自己的偏見，扮演學習者、研究者、反省者的角色，成為具備轉換能力的知識分子(歐用生，民89)。 三、秦麗花(民90)認為行動研究是一種經驗的研究與學習，目的在於付諸行動，去發現生活週遭情境中的問題，進而尋求解決之道；亦可說是一種問題解決歷程的研究，從問題研究的計劃、執行、評鑑、反省與修正的歷程中，不斷地循環以達到研究目的。因此，能對研究結果進行不斷地反省(a cycle of reflection on outcomes)，便成了行動研究的優勢之一(Wallace,1991)。 四、「行動研究是一種情境投入的研究，能夠幫助研究者敏於覺察情境中的問題，從而建構經驗。」(Richard Edge,1998)如此一來，教育工作者即是研究者，此一角色能幫助教師建立同時符合師生雙方需求的課程。而行動研究之所以能提昇教學品質，在於提供更多的機會，讓教師們從實地情境中去省思自己的教學歷程(Belleli,1993)。 五、「行動研究是一種實際的投入行動、無界限的研究形式，唯一的界限，是自己設定的。」(Jean McNiff, Pamela Lomax, Jack Whitehead，1991)而設定界限需要的是研究者運用自身的原創性、創造力與想像力，實際去體驗研究的歷程，才能逐步確立。 六、行動研究乃教育時勢所趨，「教師參與研究的目的在於擴充角色，成為教與學的調查者(an inquirer about teaching and learning)，經由系統化的教室研究，獲得專業的成長。」(Copper,1990) 七、行動研究提供教師們自我成長的機會，學習生活化的研究法與運用的技能，進而懂得如何做出最好的選擇並掌握改變的契機。參與行動研究的教師們對於自己的教學將更具判斷力與反省的精神(Oja Pine,1989)。八、「教師們經常將學生加以標記(leave a mark on their students)，卻絕少質疑自己的專業。」(Wolfe,1989)經由行動研究的歷程與結果，相信教師們能兩者兼顧，在學校中營造出專業的文化。? 九、教師的行動研究是在探討教師們每天所經歷的實際問題，而非由某一領域僅從事研究的專家們所提出的純理論性問題(Elliot,1987)。教師們設計、管理並執行自己的研究，經由個人或團隊的努力來改善教學環境，成為課程建構與發展的專家。 十、早在1953年美國哥倫比亞大學的科瑞教授就將行動研究詮釋為「一種能幫助實施者探究自身的計劃與行動，並解決個人當前實際問題的歷程」。(Corey,1953) ??? 為因應地球村時代(global village)的來臨，英語已成為國際交流的重要溝通工具，本人希望運用科技工具來輔助自己，並以行動研究來反思自身的教學方法與歷程，改善教學環境，激發學生的學習潛能。肆、研究對象 控制組：七年十班同學(成績較為理想) 實驗組：七年十一班同學(成績較不理想) 伍、研究對象背景資料 臺北市重慶國中九十三學年度上學期字彙比賽： 710組距分數座落圖