教学论文 《用幽默、形象的语言让小学数学课堂活起来》 作者：鸿尾中心 .doc

教学论文 《用幽默、形象的语言让小学数学课堂活起来》 作者：鸿尾中心小学（奎石校本部） 吴新文 联系电话 邮箱：xinwen1200@163.com 邮编：350106 用幽默、形象的语言让小学数学课堂活起来 鸿尾中心小学（奎石校本部） 吴新文 【摘要】数学一门逻辑性非常强的学科应该讲求教学语言的艺术技巧。善于运用教学语言将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，语言是传递信息，表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁，而高超的语言艺术课堂教学取得成功的重要因素。科学性、规范性，认为数学课就应该严肃，难以活泼课堂常常比较刻板、沉闷学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦情绪?《数学课程标准》提出了一个全新的课程理念 教学语言要形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面言语，又非口头语言，要通俗明白，并富有启发性，使学生听起来有滋有味。夸美纽斯就曾说过：“一个能够动听的明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里。把知识一道带进去。”教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的教学素养。首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题。一般地讲，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣；其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入到美的意境之中，效果更是不同凡响。例如在教授六上数学中解决分数应用题求单位“1”的量时，我前后采用了两种不一样的教学语言，收到了不一样的教学效果。我们都知道： 单位“1”的量=几分之几的量÷对应的分率 公式一写出来，大部分同学都不大理解，我又用数形结合的方法，画线段图帮助学生理解： 但是学习在做练习过程中，还是分不清什么是几分之几的量，什么是对应的分率，有个别学生，还把他们除反了，这时候，我有对线段图进行了改进： 那么求单位“1”的公式，就简单变为： 单位“1”的量=头÷帽子 我马上给学生做出了通俗易懂的解释：头在下面，帽子在上面，头代表几分之几的量，帽子代表对应的分率，在解决实际问题中，关键要找对帽，即对应的分率，不要“张冠李戴”。几句通俗易懂的话，形象的比喻，给学生留下了深刻的印象，以后学生在做题过程中，只要记住不要“张冠李戴”，就都找对了对应的分率。由此可见，形象有趣，通俗易懂的语言在数学教学中是非常关键的。 教学语言要借助肢体语言来表达 学生的年龄一般在7-12岁左右，根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于具体运算阶段。这一时期的儿童思维处于具体形象思维为主并逐步向初步逻辑思维过渡阶段，思维的发展离不开具体事物的支持。小学数学知识具有一定的抽象性，这与学生的具体形象思维不和谐，那么就必须要求小学数学教师化数学的抽象性为形象性来调解这种不和谐，教师运用恰当的肢体语言就是实现这种转化的最好方法之一。《数学课程标准》也明确指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在六上《圆的面积》教授过程中，我们曾经碰到过有关“羊吃草”的一道题： 有一只羊，用一根绳子拴在一棵树的树干上，这跟绳子长2米，问：这只羊最多能吃到多大面积的草？ 问题一出来，学生们就议论纷纷，答案也是五花八门，有的同学认为这只羊吃草的面积应该的正方形的面积，有的则认为是长方形，只有几个孩子想出了是圆形的面积。为了证明那种结论是正确的，我就大胆的设计了这样的教学过程： 叫一个学生来“扮演”这只羊，然后叫另一个学生来“扮演”这棵树，他们手牵手，就当成绳子。接着，叫扮演树的学生原地不动，扮演羊的同学绕着树走一圈，这样形象的动作表演，同学们马上就看到了，原来这只羊走的轨迹是一个圆，那么自然能够吃到草的面积就是圆的面积。 这样不仅学生能够用肢体语言感受数学，帮助学生理解了抽象的数学问题，而且让更多的学生参与到数学活动中来，动手实践、自主探索与合作交流，学生真正成为了数学学习的主人。 幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。幽默能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；有利于活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，数学课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，数学课堂将会妙趣横生，成为学生乐此不疲的场所。 教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，