数学目标测量的原理、依据和方法.doc

【编者按】教学目标在学校教育中占据着重要的地位，几乎构成全部教学活动设计、实施和评价的依据，因此教学目标的分类研究始终是经久不衰的基础性课题。恰当的教学目标分类不但可以对课程编制产生影响，同时也是观察教学过程和分析教学活动的框架，对教学产生的效果作出回馈。青浦区在1990年、2007年先后两次做了析取教学目标主成分的大样本测量，这样大规模的研究其测量工具如何编制、内在依据如何，可能会对读者具有启发价值。 教学目标测量的依据和工具( ——青浦实验的新世纪行动之三 杨玉东 刘丹 教学目标一向是学校教学工作的核心。布卢姆（B.S. Bloom）的《教育目标分类学》半个世纪以来在这个基础研究领域最具影响力，但它也是“在美国教育界大概引用的人最多、阅读的人最少的一本书”[1]。根据我们掌握的资料，在中国，布卢姆的教育目标分类在教学实践中潜移默化运用得最为广泛、而令人信服的关于教学目标的大样本测量的实证研究相对显得比较匮乏。2007年4月，“青浦实验的新世纪行动”继1990年之后第二次实施了教学目标的大样本测量，并初步完成了数据报告[2]。本文将对于这次教学目标大样本测量的命题依据、测量工具的设计作出阐释。 一、拟订测量目标的基础 任何一种目标分类，均表现为选择合适的术语、并给它们下尽可能精确的、合乎分类原则的定义，然后用以把各种测量结果分门别类。布卢姆教育目标分类学编制小组曾提出，目标分类应该是一个“教育的——逻辑的——心理的”分类体系[3]。我们在拟订测量目标时，严格遵循了这三个原理：教育的——即编制的教学目标能够用于现存的课程标准或教学大纲、教学材料和学校教育状况；逻辑的——即拟订测量的教学目标需要合乎逻辑划分、保持内在的一致性；心理的——即拟订测量的教学目标要与目前了解的心理现象相一致。 由于本次大样本测量对象是上海市青浦区8年级的4000多名中学生的数学学科学习情况，我们在拟订测量目标时还遵循了这样两条原理：学科的和民族的。因为创建一种目标分类学，实质是依据以往的教育经验拟订，目标是较大范围的应用和普适性，是预设和演绎的框架；而测量教学目标关注的是现实教育中目标的达成状况，针对的是已经生成的教学目标，因此需要结合实际测量对象进行分解和细化。学科的——即编制的目标还要尽可能符合数学学科本身的循序渐进的体系结构，把数学的抽象水平作为目标设定时的一个内在线索加以考虑；民族的——即编制测量目标时特别要注意到本国数学教育的特色，如我国特有的“双基”教学目标，以及要考虑华人学习数学的特点和西方国家的不同等。 二、制订测量目标的依据 1、布卢姆教学目标分类及其修订 建立教育目标分类学的尝试，1948年美国心理学大会提出布卢姆1956年和1964年分别发表了认知领域和情感领域的目标分类，他人又发表了心理运动领域的目标分类布卢姆认知分类的修订安德森布卢姆教育目标分类于2001年出版《面向学习、教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书。依据认知复杂程度由低到高 B1具体事实和术语的知识（可以回忆或呈现） B2基本概念的理解（知道基本概念的含义） C领会 表现为对于复杂概念、原理、法则和数学结构的内涵的理解，而不仅仅是复述；可以转化为不同形式；能够根据逻辑关系读懂推理思路；对于题目字面背后的意义能够理解 C1复杂或复合概念、命题、原理、法则、数学结构的理解（侧重内涵理解而非仅仅复述） C2问题形式的转化（把问题从一种形式向另一形式转化） C3延续推理思路（能阅读和延续说理过程） C4阅读和解释问题（读懂题目并能解释问题） D应用 表现为根据课本例题解决常规的问题，包括对常规问题的不同变式作出比较、分析条件异同和类型，这些都是在平时反复训练过的 D1按样例解题（可以“照猫画虎”） D2作出类型识别（通过与练习过的某个类型匹配从而解决题目） D3作出比较、类比（题目背景或条件略作变化，按训练过的方法简单类比解决） E分析 表现为对于没有接触过的非常规问题作出分析的过程，把分析过程综合起来、通盘考虑，对于问题的解决过程或方案可以作出判断。 E1发现问题中包含的数学要素或数学关系（分析出条件和结论间主要关系或重点步骤） E2组织分析的过程（综合分析过程为一个完整解决方案） E3发现通则并证实（发现一般性结论并进行论证）。 E4依据逻辑推理作判断（对错）、依据价值标准作判断（优劣繁简）、解决过程中的自我评估（对内容或过程的反省） 由于本次大样本测量涉及上海市青浦区几乎所有的8年级学生，而青浦部分学校使用了新教材、部分学校尚未采用新教材，本次测量的命题范围选取了新老教材内容的公共部分，因此测试题主要集中在代数和几何两大领域，而这也将有利于与1990年的大样本测量做更为细致的比较研究。测试题内容在各级测量目