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班級經營如何兼顧班級團體與個別需求 高市民族國小 黃慈愛 幾個讓老師覺得有挑戰的問題 學生的嚴重行為問題 學生學習落後的問題 親師溝通的問題 班級支援系統不足 其他 影響身心障礙學生適應學校生活的因素 為什麼情緒控制會出問題？ 物理因素：和環境有關的…… 社會因素：和人互動有關的…… 家庭 學校 職場 生理因素：健康狀況、生理制限、藥物副作用……。 如何改善孩子情緒控制的問題： 找出問題的原因和行為的功能： 獲得感官刺激。 得到注意。 得到想要的物品、活動等。 逃避身體不舒服的狀況。 逃避情緒困頓的狀況。 逃避注意、處罰。 逃避不想要的工作、活動等。 逃避身體被接觸。 逃避被打斷、被剝奪。 逃避作息、活動等的改變。 何謂嚴重情緒障礙? 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。 嚴重情緒障礙之鑑定基準如下： （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 （二）除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。 ADHD與嚴重情緒障礙間的關係 何謂ADHD? 注意力缺陷過動症主要症狀包括有不專注、衝動、過動、難以習得常規行為和成就表現不穩定，此症又分為注意力缺陷型、過動衝動型、綜合型，注意力缺陷過動症的症狀應該在進入小學之前即出現，但多數卻在進入小學後才會被發現與診斷，據估計約有3-5%的學童有注意力缺陷過動症(洪儷瑜，民87)。 若主要症狀為過動衝動型的孩子，易因人際關係不好而成為嚴重情緒障礙學生 若主要症狀為注意力缺陷型的孩子，易因學習的困難而成為學習障礙學生 ＡＤＨＤ學生也可能因為發展較落後而申請到輕度智能障礙的身心障礙手冊 什麼是學習障礙？ 所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下： 　一、智力正常或在正常程度以上者。 　二、個人內在能力有顯著差異者。 　三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 如何在班級中發現學障生？ 特殊學業問題 注意力持續時間較短、選擇性注意力較弱 記憶力方面的問題 較欠缺學習類化與保留的能力 覺察調節能力較弱 外控與預期失敗 為什麼父母沒有辦法接受孩子是身心障礙學生？ 孩子看起來很聰明，很多事的反應也很好，應該是不夠努力。 自己小時候也曾遇過相同的問題，覺得被老師歧視，害怕孩子受到同樣的傷害。 對特殊教育和孩子的權利不清楚。 害怕被標籤。 覺得老師太過積極要轉介孩子，似乎是要排斥孩子。 家庭中有其他問題。 個人人格特質的問題。 其他。 您必須要會的溝通技巧 如何傾聽 注意看談話者的眼睛。 注意聽談話者說話的內容。 適時的點頭或發出「嗯嗯」等聲音表示專注。 隨時觀察談話者非口語的訊息。 在談話者說話告一段落時將談話者的談話內容做摘要並標示談話者的感受。 用「對方談話內容的大意+對方（你）的感受」這個句型來反映對方談話。 「我訊息」句型 句型：「事情的經過＋結果＋我的感受」。 類別：肯定性我訊息---欣賞、感謝。 宣示性我訊息---分享彼此，增進 了解。 預防性我訊息---讓對方了解我們以 便調整配合。 反應性我訊息---表達不方便、拒絕。 身心障礙成功名人的介紹 愛迪生 達文西 邱吉爾 甘乃迺 湯姆克魯斯 安徒生 天寶.葛蘭登 斐亨鎮 謝坤山 一些經過特教介入的成功實例分享 「誰把我的聰明藏起來了」影片分享。 學障協會成功例子分享。 在黑暗中追夢的三個故事 當發現疑似身心障礙學生時，我該怎麼辦？ 善用聮絡簿表達對孩子的肯定：建議每週至少兩次，在孩子的聨絡簿中善用「我訊息」的句型（事情的經過+結果+我的感受）表達孩子在班上的正向行為 。 適時的傳達對孩子的關心 。 傳達特教相關訊息：如果家長開始向你抱怨孩子的行為不好管教時，可以適時向家長分享一些成功身心障礙者的故事，並鼓勵家長，孩子只要有合適的教育方式，都會有機會成功。 讓家長有自己做決定的時間 。 告知鑑輔步驟 。 等待，是成事必經的歷程…… 北風和太陽的故事