简析认知负荷理论及其教学应用.pdf

第 2期 福建教育学院学报 N0．2 2011年 4月 FUJIANJIA0YUXUEYUANXUEBA0 April，2011 简析认知负荷理论及其教学应用 林清强 黄宇星 (1．福建师范大学教育学院，福建 福州 350007；2．福建教育学院网络教育部，福建 福州 350025) 摘 要：认知负荷理论主要是关注两方面的资源分配，即学习者在获取外来的资源分配和问题 解决的资源分配，这两者在记忆空间分配平衡与否，直接或间接影响到学习者的记忆效能。本文简 析了认知负荷理论，并结合学习者的个性特征、认知结构、认知风格，简要阐述了该理论在实际教学 中的指导作用，以期能够更好地为教学服务。 关键词：认知负荷理论；记忆空间；记忆效能；认知风格；认知结构；认知超载 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673—9884(2011)02—0121—04 一 、 认知负荷理论简述 另一方面它又要求不断输出各种资源，在知识结构之 认知负荷理论是指学习者在学习过程中获取外 中存在这一种协同的“促协力”，①当“促协力 ”为正 来的资源和问题解决的资源在记忆空间中的分配，本 时，促进认知系统内部诸要素之间协同度的增长，有 文论述的认知负荷理论结构图可以如图1所示 。认知 利于“耗散结构认知”的形成和发展；②当“促协力”为 负荷理论 中对于认识负荷可以从资源分配角度进行 负时，使认知系统内部诸要素之间协同度减少，甚至 论述，即问题解决的资源分配、获取外来资源的分配、 起破坏协同的作用，造成认知系统整体的混乱或走向 总的记忆效能，这三者可以用一个函数关系式简述表 无序状态 ¨。这两者之问的平衡有一定的阀值，若是 达为X+Y=I【(X表示获取外来资源的分配即输入，Y 超过阀值，就会引起输入和输出的不平衡，若是解决 表示问题解决的资源分配即输出，1表示总的记忆效 问题的资源分配 (输出)超载可称为正超载；若是获取 能 (即饱和值)】。获取外来资源的分配主要指学习者 外来的资源分配 (输出)超载可称为负超载。当然这个 在学习材料呈现过程中不断地吸收新知识，并能把新 表达式成立的条件是在对一定学龄对应于一定数量 知识和原有知识之间能够进行关联，分门别类地纳入 的认知资源 。 学习者的先行认知结构，进而形成新的认知结构 。问 题解决的资源分配主要指学习者可以综合运用先前 学习过的或现在学习过的原理、程序、陈述性知识和 程序性知识，以自己认知结构内的独特方式，把知识 呈现出来解决先前没有遇到过的问题。记忆效能是指 学习者对于 自身认知结构中的资源分配在输入和输 出方面所达到的阀值 。阀值的最大值为 1，它的大小 是直接或间接反映了学习者的记忆效率和强度，即记 忆效能。 学习者在学习过程中最理想的认知状态是不会 产生认知负荷，即获取外来资源的分配和问题解决的 资源分配之问保持动态平衡，记忆效能达到饱和值 图1 认知负荷理论构成图 l。根据普里高津耗散结构理论[--，“耗散结构认知” 认知负荷反映了工作记忆容量中资源分配的情 系统，它一方面要求不断从外界获取各种学习材料， 况，特别是短时记忆的容量，解决问题的资源分配与 收稿 日期：2011-03—25 作者简介：林清强(1985一)，男，福建莆田人，福建师范大学教育学院硕士研究生。 万方数据 2011年第2期 福 建 教 育 学 院 学 报 122 获取外来的资源分配之间呈动态关系，解决问题时需 荷，引起学习者的获取外来资源的分配不