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点拨 巧拨 引拨 ——提高课堂教学有效性 谢岗镇中心小学 罗银芬 摘 要: 教师既要驾驭错综复杂的课堂教学，又要发挥学生的主体作用，调动学生创新学习的积极性。教师除了有熟练的教学技能之外，还要用智慧去调控课堂教学，把课堂中非预设性因素转化为有利的因素。引领学生由课内激趣学习到课外故事学习，指导学生通过课文表象看透课文的主旨，层层深入，由学得少到学得多，由不懂到懂， 一堂生动有趣、精彩高效率的课堂，必须包含教师辛勤劳动和高超的智慧。为了使课堂绽放出有效性的精彩，教师在教学中，根据课文的特点，运用智慧点燃学生的思维，启发学生的智慧，挖掘学生的潜能。让学生在求学的轨迹上循序渐进，探索知识的奥秘，破解一道道知识的难关，记下一个一个破解难题的足迹，勇于攀登，奔向知识的殿堂，取得一个个成功而有效的课堂教学。 一、智慧点拨——让“非预设性因素”转为有利教学的因素，提高课堂教学有效性。 俗话说：“预则立，不预则废。”在教学前，教师预设好教学目标，预设好教学每一个步骤，预设好每一个教学问题,这是无可厚非的，也是提高课堂教学有效性必须准备的工作。但是，由于学生的学习思维不同，存在一定的不确定因素，往往会碰到许多新的“非预设性”教学问题。这时，有的教师会束手无策，而富有教学智慧的教师面对偶然性的问题，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，进而围绕教学目标临场应变，马上调整教学方案，灵活调整教学步骤和教学方法，让非预设性的因素化为有利于提高课堂教学有效性的因素，在课堂教学中绽放出有效性的精彩。 如教《我们成功了》一课时，我引导学生抓住课文中的语句体会到申办奥运会成功的喜悦。由于创设了情境，师生正沉浸在这个欢乐的气氛中，体会到申奥成功不仅是实现百年奥运梦，而且作为中华民族的炎黄子孙感到无比自豪和骄傲。突然，有一个学生站起来说：“老师，我认为这还不是完全的成功。”他的声音，像雷声霹雳，使这个欢乐的课堂立即肃静下来。同学们的目光都注视着我，好像要求我向他们作解释。这时，如果我按照原来的教学预设，就可以不回答这个问题，继续讲课。但是，这样做就等于将教师设定的知识灌给学生，学生成为接受知识的“容器”，失去学习知识的主动权，违背新课程的要求。我们知道，教法要服从于学法，这是课堂教学取得成功的最基本要求。于是，我马上调整自己的教学思路，把学习的主动权还给学生，顺水推舟，顺着学生的学习思路进行教学。 师：（脸带微笑）：同学们，这个同学提出的问题很有道理，请说一说你的看法好吗？ 生1：中国申奥成功，这是成功的第一步，但这并不代表我们中国在2008年举办奥运会的成功。只有在奥运会的比赛中，中国健儿取得好成绩，这才算是成功。 师：（他刚说完，同学们窃窃私语，都说小陈讲得很有道理。教师马上启发学生。） 这个同学回答有其独特的看法，其他同学还有别的看法吗？ 生2：我不这样认为，只要奥运会在中国举办，只要中国运动员发扬拼搏精神，不管取得多少的金牌，都算成功。 生3：我认为在2008年奥运会上，我们能够在中国成功举办奥运会，就意味着中国有能力办好奥运会，就能够向全世界人民展示中国的强大，告诉世人：“东亚病夫”的日子已经一去不复返。 众生：教室响起热烈的掌声。 生4：突然有一个同学站起来说：“这还不算成功。”（全班被他的话惊呆了，目光都注视在他的身上。） 师：为什么你说还不算成功，说一说你的高见？ 生5：只有中国的体育健儿能在以后的每届奥运会上取得冠军，这才算真正的成功。 师：你看的问题很长远，这种高瞻远瞩的眼光很了不起。但是，要实现每届夺冠军的目标，难度很大，怎么办？ 生6：就要每一位中国运动员发挥拼搏精神，刻苦训练，相信一定会实现的！ 师：那么，要实现这个就要靠你们了！同学们，你们有没有这个信心？ 众生：有。 从上面的教学片段中，由于教师以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，让学生在学习中提高对事物本质的认识。由此可见，要取得好的教学效果，教师必须运用智慧，熟练驾驭课堂教学能力。 （一）、教师的因势利导，随机应变，熟练驾驭课堂的能力，不断依据学生的接受能力调整最佳的教学思路，把不利因素转化为有效因素，这是提高课堂教学有效性的最高境界。上面的教学过程，教师原来的教学计划只是让学生了解申办奥运会成功后的喜悦心情，激发学生对祖国的热爱。但是在这个时候，有一个学生提出“这样不算成功”，这一提问打破学生的喜悦心情，究竟怎样才算是成功呢？这时，教师不是包办代替，而是因势利导，顺水推舟，把学生提出的问题抛向学生：“同学们，这个同学提出问题很有道理，能说出你的看法吗？”于是，学生纷纷说出对这个问题的不同看法。有的学生说：“在2008年奥运会上，中国体育健儿取得的奖牌数最多，才算最成功。”有的学生说：“我不这样认为，只要奥运会在中国举行，只要中国运动员发扬拼搏精神，就算成功。”