浅谈数学课堂整合信息技术的整体设计策略.DOC

研究课题：高中数学课堂教学中恰当使用信息技术提高课堂教学实效性策略的实践与研究 论文题目： 浅谈整合信息技术的整体规划策略 —基于《投影与直观图、三视图》的教学实践谈整合信息技术有效性策略 信息技术给教学方式带来了巨大变革，高中数学课程与信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但还有很多问题值得我们深入思考，如：有时教师利用信息技术教学的目标不明确；学生喜欢课件的动态演示，缺乏独立思考想象的能力；如果把别人做好的现成课件用于教学，既不符合学校、学生的实际，又违背了课程改革初衷和教学原则……为了研究这些问题的解决办法，我校数学组的老师们在教研员卢寒芳的带领下展开了深入的探究并进行了初步的教学实践总结。我们认为数学课堂整合信息技术应当遵循整体规划策略，即深入研究，问题先导；直观演示，启迪心智；实物结合，信息准确；总结升华，整体规划。在立体几何一章的教学中，我们开展了对《投影与直观图、三视图》的研究，韩海港、高建平两位老师分别以《投影与直观图》、《三视图》为题作了区级研究课。与会老师们对于我们整合信息技术，突出数学本质，开发学生思维的方法给予肯定。下面基于《投影与直观图、三视图》的教学实践谈一谈整合信息技术的“整体规划策略”。 一、深入研究，问题先导 作为教师应在专家的引领下，通过同伴互助，开展深入的教学研究，把问题作为教学的先导，即教师利用学生求知的心理，精心设计问题，引导学生探索问题的奥秘，以引起对数学的兴趣和强烈的探索精神。 人民教育出版社B版教材副主编龙正武老师鼓励我们开展使用B版教材的研究。研究课程标准，我们发现课程标准没有把“平行投影的性质”作为基本要求，B版教材突出了平行投影、正投影的基本性质。了解它可以帮助学生加深对空间图形的直观图、三视图的理解，增强空间想象能力和逻辑思维能力。这是一个几何通性，只有了解它，才可能加深对于直观图、三视图的理解，进一步提升空间想象能力。 通过研究，我们把平行投影的性质分为学生已有生活经验和错觉经验两部分，所以我们对此的处理方法是：提出一般人都容易发生错觉的问题，引起思考，进一步通过几何画板演示，使思考的过程可视。再通过直观感知和操作确认进行教学，实践证明这样处理不会加重学生的学习负担，而且能够激发学生的学习兴趣。问题简单，但是容易造成强烈正确和错误的对比，方法直观，但是算理很明确，利用几何画板对问题抽象的过程对于学生很有启发性。这样作能够有效解决诸如三视图中误认为“看见”与中心投影混淆或者不知如何下手等问题。 这节课提出问题：平行于地面的正方形（比如桌面）在太阳光（抽象为平行光线）下的影子是什么形状？图１所示（本课件是在学生思考讨论之后才使用），很多学生会想当然认为水平放置的正方形在地面上的影子一般不再是正方形，而是一般的平行四边形。只有正投影是正方形！由问题引起学生思想冲突。并组织学生讨论。 图１ 结论出乎他们的意料！ 课件的使用是结合问题进行的，给学生留有思考、讨论的时间。如果教师提出问题后马上直观演示，就缩短了学生体验的过程，面对看似容易的结论，学生不会感到冲击，而达不到调动思维，启迪心智的目的。 二、直观演示，启迪心智 在高中数学课堂中使用信息技术，具有启发性是有效整合的重要条件。一个被烧伤的儿童惧怕火焰，这种疼痛的后果比有关热力性质的博学演说更能显示正确推论的需要。数学的感悟关键是体验,数学体验可以通过数学实验（往往可以借助信息技术）得以实现。 在学生感到疑惑时，教师先用投影直观演示（图2所示）。把太阳光抽象为平行光线，正方形（桌面）的影子形成四边形，构成棱柱。学生比较容易看出棱柱。进而可以根据棱柱的上底面和下底面全等说明：当平面图形与投射面平行时，它与平行投影全等。“会是这样吗？”这时学生有到太阳下的冲动。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的。你可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的力量所在。计算机技术为数学这种美的展现提供了一个丰富的平台，给人们以丰富的探索与实验空间。 图2 在此基础上，类似于在平面中建立平面直角坐标系，在空间建立抽象出空间直角坐标系，把平行于投影面的平面简化为平行于投影面的x轴、z轴方向上的线段长度、方向均不发生变化。而与投影面垂直的y轴方向上的线段长度、方向都会发生比较复杂的变化，类似的提出新的问题：垂直于地面的正方形窗户在太阳光（平行光线）下的影子是什么形状？这时学生不再脱口而出，会若有所思。教师演示（图3所示）归纳总结。不同的教学设计下，学生都能够知道这个结论，但是这样的设计能够启发学生解决问题的思路、学会解决问题的方向，提高分析问题解决问题的能力。 至此，对于逻辑思维强的学生可能会准确把握平行投影的性