肖临骏：批判性思维与高中生生物课堂教学实践.docx

我国正在深化的高中课程改革中，发展学生的核心素养是整个高中课程设计的出发点和归宿。高中生物课程改革的深入进行也将以促进学生核心素养发展为目标。在学生发展的核心素养体系中，批判性思维（或理性思维）是核心素养的重要组成部分，也是高中生物学科核心素养的构成要素。因此，有必要探讨批判性思维与中学生物教材和教学的联系。1．什么是批判性思维？批判性思维译自英文中的critical thinking。鉴于“批判”一词在中文中的含义有特指，有学者提出应翻译为审辩式思维或思辨能力，以显示批判性思维不等于批判和质疑。20多年前有学者给批判性思维下定义为：对于决定相信什么、决定做什么而进行的合理的、反省的思维[1]。近些年来，关于什么是批判性思维的讨论仍在继续：批判性思维是指做出有目的、自我监督的判断过程；目的是就观点和行为构建一个合理且公正的判断；自我监督是自我监控自己思维过程的能力，以及发现错误和进行更正的能力[2]。简而言之批判性思维就是理由充分、逻辑严密的反思判断。批判性思维已经很难和我们以前常说的理性思维划出明显的界线。在我国，当前许多网络争论中出现的未审视即接受、无理由却怀疑、无证据就批判都不是批判性思维。轻信与盲从，包括轻信权威、盲从大众，也包括轻信自己的经验，盲从自己的判断而不会自我反思和校正都不是批判性思维。可以说，批判性思维是目前我国公民素养中的一个短板，亟待加强。2．批判性思维的内涵：能力+愿望批判性思维，包括如何讲道理的一系列技能，也包括愿意讲道理的意愿，它实际上包括批判性思维的能力和批判性思维的愿望两个方面。2.1 批判性思维的能力──需要哪些核心技能？批判性思维的核心技能：判断信息是否恰当；区分陈述的理性和情感；区别事实和观点；辨识证据的不足；洞察论证的陷阱和漏洞；独立分析数据或信息；识别论证的逻辑错误；发现数据和信息与其来源之间的联系；处理矛盾的、不充分的、模糊的信息；基于数据而不是观点建立令人信服的论证；选择支持力强的数据；避免言过其实的结论；识别证据的漏洞并建议收集其他信息；知道问题往往没有明确答案或唯一解决办法；提出替代方案并在决策时予以考虑；采取行动时考虑所有利益相关的主体；清楚地表达论证及其语境；精准地运用证据为论证辩护；符合逻辑且言辞一致地组织论证；展开论证时避免无关因素；有序地呈现增强说服力的证据[3]。2.2 论证是批判性思维的核心论证是用以支持某种观点或思想的一系列断言或陈述[4]。呈现出来的论证，包括理由+论断。论证的理由有两种，一种叫证据（evidence），可以是事实、研究成果、统计数字、个人经验等；另有一种叫呼吁（motivational appeals），它诉诸读者自己的价值、信仰或观念[5]。“社会共识”等在关于社会公共事务辩论时可以是论证的理由。在进行科学论证时，理由主要是证据，特别是来自于科学观察、科学实验所获得的科学事实。论断是根据理由得出的结论。论证的方式上，有归纳和演绎两大类。归纳是从个别事实概括出一般原理。分完全归纳和不完全归纳两大类。科学研究中常用不完全归纳法。在生物学教学中，也常用不完全归纳法。演绎是从一般到个别的推理。三段论是演绎推理的主要形式。科学论证的典型模式如下图所示[6]。图1 科学论证的模式图论证时常见一些论证谬误，典型的有：大家都这么认为、历来如此、诉诸恐惧、诉诸权威、以偏概全、混淆因果、混淆相关性与因果、偷换概念、错误类比、非此即彼、隐藏不可靠的假定、循环论证、滑坡谬论等。2.3 批判性思维的愿望批判性思维的愿望，主要有好奇心，有求知欲；相信合理调查的过程；相信自己的推理能力；思想开明地对待不同的世界观；灵活地考虑其他备选方案和观点；理解别人的观点；诚实地面对自己的偏见、思维定势和自我中心倾向；谨慎地判断，适时地做出判断或改变判断；留心可以运用批判性思维的机会。3．中学生物教材教学中的批判性思维批判性思维能力和愿望，是忘却知识后还留在头脑里的素养，它的重要性超过很多具体琐碎的知识。高中生物课程标准中所列出的4方面学科核心素养中，有一项是理性思维。生物学所研究的生命系统，是非常复杂的系统，其中的因果关系往往是非线性的，揭示现象背后的本质需要积极调动批判性思维。因此，对于中学生物学科来说，培养学生的批判性思维也是它的重要任务。虽然在2014年开始的高中课程标准修订才将批判性思维提到前所未有的高度，但是近十多年来出版的人教版初中和高中生物教材中，已经有不少体现批判性思维培养的内容。比如，有显性化的“批判性思维”旁栏，有以批判性思维技能训练为主的“技能训练”；在很多的科学史介绍、探究活动的指导等方面，批判性思维也渗透其中。十多年来的生物课堂教学，体现批判性思维的教学也不鲜见。这些都是面向未来的中学生物教材、教学中，做好批判性思维教学的基础。面对新的要求，未来的中学生