除数是一位数的除法课堂实录与感悟.docVIP

《除数是一位数的除法》课堂实录与感悟 今天有幸听了张森林主任的一节课，《除数是一位数的除法》，这节课是一节复习课，听后本想只写写自己的感受，但又觉得课堂上的确有很多细节值得我们思考、研究、学习，因而尽自己最大努力回顾张主任的课堂上的精彩片段： 课前师生交流： 师问学生姓名，认识学生，了解学生，并引领学生大声的说出自己的名字。 师：当其他学生发言时，你应该怎么办？ 生：不说话 师：非常好，并且目光要转向他。 师：听说咱班同学都很聪明，那么肯定都会写“聪明”两个字，试着在自己的练习本上写写，哪位学生愿意到前面来写？ 一学生板演，其他学生拿出练习本，在本子上写。 师巡视，夸奖写字认真的学生。 师讲析“聪明”的含义： 聪的含义：左边有耳朵， 右边总的上面两点就是两只眼睛，中间有嘴巴，下面还有颗心 明：由日和月构成，即日积月累 也就是说我们要时刻用耳听、用眼看、用嘴说，这样才会变得非常聪明······ 学生听得非常入神。 （课前的交流，教师的目的在于：了解学生，并引领学生的学习习惯，认真听、仔细看、勤动脑、多动手。 教师由写“聪明”两字引领学生做好课前准备。 引领学生要规范书写 课上如果我们说的话学生感兴趣，他们能不愿听吗？从学生兴趣入手，培养学生倾听的好习惯） 二、师生共同探究： （一）导入：直入主题 师：今天咱们一起上节数学课，数学肯定离不开数，那咱就从数开始。 （二）口算除法练习：（题卡） 师：21除以7等于几？ 生1：3 师：答案对了，但谁还能回答的更完整些？ 生2：21除以7等于3 师：非常好，我们回答问题就应该向这位学生学习，答案完整而且声音洪亮 口算练习的形式：先是老师出题，学生回答，又转为学生出题，学生回答。 口算练习过关，师由21÷7这道题引入笔算除法 师：哪位同学试着列竖式计算一下21÷7这道题？ 学生板演后，师让其继续讲析，但学生的语言不规范。 师耐心引领学生：学数学，必须用规范的数学语言表达，21里面有3个7，所以商写在个位上。 （三）笔算练习：（重点：总结判断商是几位的规律） 引领学生用规范的数学语言回答问题 小黑板展示： 左 右 24÷4= 24÷2= 36÷9= 36÷3= 64÷8= 64÷4= 72÷9= 72÷3= 56÷7= 56÷4= 师：咱们班男女生PK一下，男生做左面的题，女生做右边的题，怎么样？ 生：好（声音特别洪亮） 师：那咱们就看看男生赢还是女生赢？ 学生都在积极地做题，唯恐自己组输了。 时间到，师让学生停下手中的笔，根据完成的人数定胜负，结果男女平手。 师：咱们继续较量，男女生分别派一个代表将计算结果板书在题目后面。 两名学生在同伙的推荐下上了“战场”，其他学生更是紧张了，两只眼睛紧盯着黑板，一是担心书写的速度，二是担心答案正确与否。 师生共同诊断，结果女生全对，男生因抄错题目，答错了一个题，男生有些抱怨，又有些不服气。 师：不服气咱们继续比。 师：同学们仔细观察一下，男女生的答案有什么不同？ 生1：男生答案简单，女生的难 生2：老师偏心 师一听，学生的答案不靠谱，引领：你们再看一下，得数有啥不同？（师读了读答案） 生3：男生的答案是单数，女生的是双数 师：答案已经很接近了，但是，能说它们是单数，双数吗？ 生4：男生的答案都是一位数，女生的是两位数。 师：非常聪明，但这是为什么呢？同学们再仔细观察一下。 师：被除数都是两位数，除数都是一位数，为什么商有一位数，有两位数的？ 学生思考，小组交流，但几分钟过去，仍然没有答案。 师并不着急，仍耐心等待，引领，有学生举手了，师并没有让其说出，而是让他悄悄地告诉了自己，边听边点头，又有学生举手，师采用同样的办法。其他学生着急了，但他们有办法，知道的说给不知道的，不一会儿就传遍了班级每个角落，没有一个学生不是主动地请教的。 师：咱们让一位学生到讲台上再给大家讲一遍 生：先看被除数的最高位，左边的这些题目，被除数的最高位除以除数都不够除，所以商是一位数，右边的被除数的最高位除以除数够除的，所以商是两位数。 师：你们太厉害了，竟然在几分钟内发现了一条非常重要的规律。接下来咱们就来试试这条规律好用不好用？ （抓住学生好胜的心理，采用男女PK的方式，学生激情非常高。 师巡视时渗透“做除法，想乘法”的数学方法 师借题发挥，强调平时做题时一定要非常细心，看清题目 虽然答案离谱，但却让人感觉到学生已经融入到了和谐、民主的课堂氛围中，有啥说啥，敢说敢言 师为了突破“判断商几位”这一重难点，采用了“兵教兵”的教学方法，实现一对一讲析，比老师的一对全体学生的效率肯定高