预见的错误没有出现……——“除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算＂教学分析.pdfVIP

预见的错误没有出现…… — — “除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算教学分析 余夕凯 (南京市玄武区教师发展 中心，210016) 一 、教学背景 有学生回答 ：因为十位上的6除以3O不 本案例来 自我区青年教师课堂教学竞 够除，所以要写在个位上。 赛，教学内容选 自苏教版小学数学四年级上 学生的这个理 由倒是很恰 当。教师强 册 《除法》单元第一课时。学生已有的经验基 调：这里的3表示 3个一 ，所以写在个位上。 础是：两、三位数除以一位数的除法竖式计 接下来教师又请了两三个学生回答 “为什么3 算。本节课的教学 目标是在学生原有知识的 要写在个位上”。在教师的反复强调下，学生 基础上，掌握除数是整十数、商是一位数的除 给出的理 由只是重复教师 的话语 ：这里 的3 法竖式计算的方法，明白算理，并能熟练地进 表示3个一，所以写在个位上。至于 3为什 行计算，为随后教学除数是整十数商是两位 么要写在个位上，而不能写在十位上，教师没 数以及除数不是整十数的除法笔算的试商奠 有说得清楚，学生也没有听得明白。在例题 定基础 。 教学的基础上，教师出示 4道类似的竖式让 二、教学回放 学生计算。在教师的灌输之下，学生都 已经 知道 3一定要写在个位上。至此，整节课的 教师首先要求学生 口算 6O÷2o(见下 新授内容基本结束，学生在随后的书写格式 图)，学生根据已有的经验很快算出了正确答 上也没有任何错误。这节课看似非常顺畅， 案。这时教师要求学生尝试用竖式独立进行 学生没有丝毫差错，很快掌握 了竖式计算的 计算。教师在巡视的过程中，很快了解有部 基本格式，并且能够熟练地进行计算。 分学生的算法是正确的，但也存在一些错误 三、溯源释疑 的算式。一段时间之后，教师进行反馈。第 按照我对教材和学生的了解 ，学生在初 一 个学生在黑板上很快列出正确的算式。 次尝试进行 6O÷2O竖式计算时，会有很多问 徭 题出现，当然最主要 的还是书写格式 问题。 为什么可以预见的错误在今天没有出现了。 是学生提前预习了，是这个班的学生都很优 6o ÷2O= { ) 秀，还是老师把学生的错误屏蔽了?我很 困 教师提问：为什么3一定要写在个位上? 惑：课堂为什么感觉这么流畅，这背后是不是 2014年第8期 教育研究与评论·小学教育教学 。案例 隐藏着什么? 是3O。这些该引发我们的思考：学生在计算 下课后，我调阅了部分学生的作业纸，结 60×2O时是如