小学数学四年级“图形等式推算与代数模式建构”实验研究.docVIP

小学数学四年级“图形等式推算与代数模式建构”的实验研究 任敏龙 （杭州市上城区教育学院，杭州 31006） 摘要： 关键词： 一、引言 “数与代数”是《数学课程标准》中的一个独立的内容领域【1】，是数学课程的重要组成部分，但小学数学中代数教学却非常薄弱，开展了实验研究“图形等式推算与代数模式建构”其本质是解用图形表示未知数的方程和在学习的早期阶段，用图形表示数是比字母表示数更易为学生接受的形式，如在一年级10以内加减法教学中，用覆盖3＋4＝7中的一个加数，能够比较容易地从“盖住的数是几？”过渡到“表示的数是几？”，有利于学生理解用图形表示未知数的方法，并在后续学习中利用图形等式解决问题代数思想的早期渗透提供了机会，有利于代数思维与算术思维的相互促进 （一）实验假设 1．通过教学内容的合理设计和教学策略的有效运用，城镇学校的大多数（80％左右）四年级学生能掌握“图形等式推算与代数模式建构”的基本思想方法，并解决实验设定问题，发展代数思维能力2．小学生在数学学习中，逐步完成从算术思维向代数思维的过渡是数学认知发展的重要标志，知识的学习主要跟教材的编排顺序和方法有关，而不是与年龄有关”“图形等式推算与代数模式建构”是培养代数思维能力的有效途径，有利于促进学生的思维水平从具体运算到形式运算的跨越3．学生心理结构中某些基本代数模式的建立，有利于学生更好地分析和把握应用问题数量关系结构，提高学生解决应用问题的能力杭州市上城区21所小学所有四年级学生2514人，上虞市实验小学615人，金华师范附小91人，嵊州市逸夫小学152人，杭州市下城区长寿桥小学117人，共计3685人选取各相应学校五年级学生3478人作为对照组.各年级均为使用《新数学读本》实验教材的学生实验所指的代数模式，主要是两积之和的模式与两积或总量相等的模式两积之和模式 （1）ax+bc=f （2）a×(n+x)=f （3）a×(n+x)= bx （4）ax+by=f （5）ax+by=f nx=my x+y=n 两积或总量相等的模式 （6）ax=by （7）ax+n=bx-m x-y=n ×(4+●)= 60×●” 为代数模式（3）的图形等式，属“一图一式”问题，相应的应用问题为“甲、乙两人从A地出发向B地而行，甲的速度是52米／分，甲走4分钟后乙出发，乙的速度是60米／分，乙多少分钟可以追上甲？1．前测试卷2．后测试卷3．实验后教师问卷4．实验后学生问卷分14课时教学课题组提供教材、教学设计、练习与应用三种教学材料按规定用14课时的时间完成规定的实验教学任务，除对学生的必要的个别辅导外不得增加教学时间，学生作业都在学校中完成，不留回家作业研究分三个阶段：实验准备阶段先行实验与实验教师的全员培训全面实验阶段图形等式推算的重点在于应用规则解决图形等式推算问题，难点在于探索规则解决应用问题的难点在于把问题的数量关系结构表征为图形等式为此，在培训中，我们强调了三大教学策略模式直观策略【】实验所谓的模式直观是指用线段图、面积图直观呈现一类问题的数量关系结构——代数模式在图形等式推算的学习中，教师用模式直观策略呈现教材，便于学生方便地列出图形等式，由于图形等式推算的规则是基于运算的各部分关系而不是等式性质，因此，模式直观有利于学生更好地理解运算各部分之间的关系，为学生探索、解释图形等式的规则提供了有力的支撑在应用问题解决中，应用模式直观策略分析数量关系结构，有利于学生发现问题的代数模式，列出图形等式解决问题多元表征策略图形等式本质上是方程正如“路程、时间、速度”之间的关系可以表示成三种形式，用方程表征一个问题的数量关系结构必然存在多种形式，这些形式之间必然存在某种相互转化规则，教学中可以把表征同一问题数量关系结构的多个图形等式，按难易程度确定解决的先后顺序所需要的代数变换规则这不仅有利于降低学习难度，也有利于学生感悟方法、体会数学内在的和谐与统一逐次逼近策略：通过确立解决问题的目标状态，采用逐次逼近的方法解决问题是重要的数学思想方法解决图形等式问题的最终目标是得到“图形＝？”的结果，通过当下状态与目标状态的比较，通过逐次逼近目标并最终得出结果的观念性认识，这不仅是数学思想方法教学的需要，也是帮助儿童建立他所能理解和建构的数学哲学之所必需如在，两边有图形需要转化为一边有图形，一边有两处图形要合并成一处，……转化为一图一式算问题结果分析与讨论 “代数式与方程”试题含图形等式推算题三题，ax±bc＝dax±bx＝c应用问题七题，第、题、两商差第、题问题%，仍远低于我们的预想。另外，除第3、7题外，四下年级学生各题的通过率基本上都达到或超过80%，说明他们已经具备了较强的解决一图一式图形等式推算