有效教学实践与高效课堂实验研究结题报告.docVIP

浑江区教育科学“十二五”规划课题 《有效教学实践与高效课堂实验研究》 结题报告 崔云希望学校 2015年4月10日 浑江区教育科学“十二五”规划课题 《有效教学实践与高效课堂实验研究》 结题报告 崔云希望学校《有效教学实践与高效课堂实验研究》课题组 执笔人: 《有效教学实践与高效课堂实验研究》是崔云希望学校向浑江区教育学会申报的“十二五”科研规划课题，于2011年7月正式立项，立项编号为QJ125007，以此为研究主题。课题在区教科所的指导，学校课题组和全体教师的共同努力下，经过五年的运作，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。 一、课题提出的背景 要落实新一轮国家基础教育课程改革的培养目标，教学是关键。教学的有效性决定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校一直非常重视教学改革工作，在“十一五”期间教学改革研究，取得了初步的成效，新的课程理念正在深入地影响着广大教师，教师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。但是学生的学习策略和教学策略不能完全符合时代发展的新要求，尤其是学生学习方式应逐步向主动参与、动手实践、自主探索与合作交流转变。 （一）教师的教学策略 通过调查和观察我们发现，由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍然存在，其表现和成因主要有： 1.三维目标的割裂。有些教师不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练。此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在大多数学生身上建立起来。 2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象；学科与学科之间、年级与年级之间没有搭起一座有效沟通的桥梁。 3.教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法。二是在促进发展方面，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 （二）学生的学习策略 1.对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 2.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 3.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线，综合素质的评价较模糊。 综上所述，探索新课程有效教学策略势在必行。有效解决当前教学中出现的新问题，全面提升教师的教育教学水平、整体素质，从而提升我校教育整体水平和办学品位，推动新课程实验发展。 二、课题研究的目标、内容 （一）课题研究目标 本课题研究问题是各年级各个学科如何解决有效教学的“六个问题”，构建高效课堂从而实现有效教学。 1.经过研究，找寻出有效教学实践与高效课堂学习的方法和途径，形成有说服力和效果的经验，实现课程标准目标的内容要求。 2.通过对“有效教学实践与高效课堂的研究”的实施，以及制约不同年龄阶段学生学习效果的因素分析，探讨学习的规律及内在机制，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维、高效学习，建立具有现代教育特色，符合农村学校教育教学特点的教育模式。 （二）研究的内容 课题研究内容主要围绕有效教学解决的“六个问题”进行，即： 1.教学氛围创设如何让学生身心愉悦。 2.教学目标如何在教学活动中落实。 3.教学重点、基础知识怎样在教学细节中落实。 4.教学方法如何让学生自主发展。 5.教学流程如何体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。 6.有效教学如何在动态中生成。 全体教师都根据学校的主课题，积极参加活动，分解出自己要解决的问题。通过有效教学六个问题的解决，去构建高效课堂。 三、课题研究采取的措施 鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法开展课题的研究。 （一）先继承再生成 1.先继承。按照高效课堂模式要求，先进行高效课堂的“临帖”，因没有“临帖”，就没“破帖”，这个阶段叫继承。 2.再生成。在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们