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表演课让学生爱上文言文 【摘要】表演课例是让学生以表演的形式来展示自己对课文的理解，首先就要求学生能够通读文言文，教师给出合适的方法指导他们去读懂文本，教会学生利用注释理解文本，指导学生使用工具书，鼓励学生发现问题，再利用集体的智慧去解决问题。 【关键字】文言文 表演 学习 指导 文学是综合的艺术，也是生活的艺术。面对刚刚进入初中，没有接触过文言文的初一学生们，教师采取的课堂表演的方式让学生们激起学习文言文的兴趣，到达了令人满意的效果。 （一）课例展示 郑人买履 时间：战国时代 地点：郑国鞋店/郑人家里 人物：郑人（A） 卖鞋人（B） 路人（C） 第一幕 (幕启。A正在穿鞋) A：（疑惑地）这鞋子怎么了？（脱下鞋仔细观察，若有所悟）哦……原来鞋底破了个洞呀！看来只好出去买双新的了。（拿好钱，大步流星地迈着步伐出门，刚走到门口，突然想起来一件事）哈，我这脑袋怎么回事，我的脚多大还不知道呢。不行，我得回去量一量。（回到屋里，良好尺码，兴致勃勃地出门了，忘了拿尺码。） 第二幕 （幕启。B正在宣传自己家的鞋子） B：(大声地)走过路过千万不要错过啦，本店鞋子便宜，款式多样，质量一流！ A：刚刚听你广告喊得不错，看看有没有适合我穿的鞋子。 B：好的，你看上哪双了？ A：就这双，多少钱？ B：12个铜板，穿多大的？ A：这个……嗯……（从身上找到脚下，大惊失色叫道）啊！我的尺码呢？ B：（疑惑不解的样子）什么尺码啊？ A：等一下，我马上来！（急匆匆地往回跑） 第三幕 （幕启，B在打瞌睡） B：怎么还不来啊！（打呵欠）俗话说：“一寸光阴一寸金”这人浪费了我多少金子啊！算了，不等了，收摊回家。 第四幕 A：找到尺码后飞跑到集市，却不见了集市的影子。失落地往回走，遇到了路人C,诉说自己的经历。 C：为什么不用你自己的脚试一试呢？ A：（非常不屑）我是宁可相信尺码也不愿相信自己的脚啊！ （幕落） 刻舟求剑 时间：战国时代 地点：江畔/船上 人物：A船家 B持宝剑者 C其他乘客 第一幕 （江畔，远处划来一条船。） A：(在船上，喊道)今天乘我的船有优惠了，原价十两银子，今天特价九两九。 B：（站立岸边喊）这边有人要乘船咯，有一位风流倜傥、玉树临风的人要过江咯。 A：（停在了C的脚边，欣赏貌）少爷，请上船。 B、C：一同上船。 第二幕 B：（心怀嫉恨，亮出宝剑）真是有眼不识泰山，见过这样的宝剑吗？ A：（无比激动）哇，好漂亮的宝剑哦！ B：哈，这可是本大侠的祖传宝剑，自古宝剑配英雄一点都没错，哈哈哈…… 船突然一颠，剑掉入了水里，顿时不见踪影。 B：老天，你真是天妒英才啊！真可谓天将降大任与斯人也。我是不会轻易认输的，此刻就是我展示聪明才智的时刻。（说完在船上刻下记号，信心满满的样子） 第三幕 （船停岸，B立即从记号处掉下水，半天摸上来一块石子。） B：(不解的样子)真奇怪，以我那才华横溢的脑袋和周密的计算是不可能出错的呀！ A：（嘲笑的神情）船已经离开了原先的地方，但剑还在原地，以你这种方法怎么可能找到剑呢！ C：哈哈哈 （二）教师如何指导 1.根据学生学习情况决定教学内容 这两则语言语言都很简洁，从字面上看来我们只能了解到大致的故事情节，人物的性格基本是很难看到的，学生理解起来不难，那么如果这节课的教学主要内容还是定位于传统的每字每句的串讲，学生的参与度就会很低，那就很难调动学生的积极性了。 对于初一的学生而言，文言文学习应该是比较困难的学习，由于他们缺乏文言词汇的积累，一开始就进行串讲并要求巩固的话，那就只会培养他们断章取义死读书的习惯。 让他们尝试自己自己写剧本，是在培养他们反复研读文本的习惯，只有在对全面通读的基础上才能顺利地写出剧本；让他们自己导演、表演，是在培养他们合作学习的能力，在表演的过程中他们肯定会有不同的意见，思想的碰撞既加深了他们对文本的理解，也能学会倾听别人的意见。如学生所写剧本当中买履的郑人跟求剑的楚人，形象是非常丰满的，不仅有语言、动作、神态描写，还有旁边人的衬托。这都是建立在学生反复阅读、多次交流的基础之上，才能把文本读得这么深入，在无意当中还可以培养学生自主阅读的意识。 2.教师指导学生参与课程设计 “‘教师即课程’，无论是导向还是现实，我们都应该把这作为基点。”1这两则寓言，对很多学生而言，都比较熟悉，采取让学生来表演的形式，学生觉得新鲜，兴趣一下子激发起来了。分配好任务之后，一开始比较混乱，大家一起嚷嚷，却不知道活动如何进展下去。这个时候教师的指导作用就应该发挥作用了，第一个要做的就是让小组进行分工，进行导演、演员、编剧、道具设计等人物的分工合作，任务明确之后学生清楚了自己的任务，活动开展起来就顺利多了。 在学生表演准备过程中教师也可以发挥指导作用，如对文