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中学生英语学习的心理障碍及其克服 丰华中学 张雁雁 中学英语教学花时多，负担重，整体效益差。教师教得苦，学生学得累，这一状况困绕着许多外语老师，原因何在？师资水平不一，学生智商高低不等，外语学习环境与条件不尽如人意等等，都可能是原因之一，但中学生在学习英语时自身存在的严重心理障碍却不能不引起我们的高度重视。我认为学生存在以下的心理障碍。 1、本族语和外语负迁移的心理障碍 任何人在本国生活，作为思想工具的言语和表达的言语均为本族语。但用外语思想时，则表达的言语是外语，而思维时言语的工具却可能是外语，也可能是借助本族语，通过心译，再转化为外语，或外语、本族语相混合交替使用。这是学习外语初始阶段的两种基本情况。我们中学生学习外语初始阶段的两种基本情况。我们中学生学习外语主要倾向于前一种。故在学习过程中受本族语负迁移的影响是再明显不过的了。此时的心理障碍主要表现为习惯性排他心理。 习惯是由于重复或练习而巩固下来并成为需要的行为方式。它一经养成，就会成为人们心理品质中稳固的因素。本族语有着与生俱来的语言环境就不用说了。故学生在学习外语时再加上懒于思考、意志薄弱、兴趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就会自然形成外语学习的心理障碍。更令人遗憾的是，我们不少英语教师，自己受习惯性排他心理的影响，不习惯用英语组织教学，不善于用英语作表达言语，从而使本来就淡薄的英语学习气氛更淡薄了，从而也助长了学生学习外语的习惯性排他心理的发展。 要克服本族语和外语正负迁移的心理障碍，首先需要学校领导重视外语教学，尽可能配制电教设施。其次英语教师自己要以积极、主动态度，创造并改善小范围的外语学习环境。要用英语组织教学，充分利用电化教具，尽量为学生创设生动、有趣、直观、形象的语言环境，让学生通过视、听、手、口等器官交替运用，时刻意识到他们是在学外语、用外语。使他们在不知不觉、潜移默化中达到用外语进行思维和表达的最佳效果。另外，在教学过程中，教师要时常提醒学生注意外语的习惯用法很大程度上不同于汉语。如：“非常像他的父亲”，“像”在汉语中似乎是个动词，而英语中是个介词，故不应译成‘‘He very much likes his father’’而要说：“He is very much like his father。”再如，“他限喜欢体育活动。”汉语中副词修饰动词作状语置于动词之前，而英语则相反，故不应译为“He Very 1ikes sports’’而要说：‘‘He likes sports very much。”类似的情况很多，我们要在学生刚接触外语时就点清，以免受排他心理的干扰而拐不过弯来。 2．学生年龄的心理障碍 在不同的年龄阶段，学生学习外语的心理障碍过程不同，刚进入中学的低年级学生，大家都在同一起跑线上，出于对外语学习的好奇，大家都有较浓厚的学习兴趣。但不久即表现出思维反映有快有慢，模仿能力有强有弱，接受程度有深有浅，渐渐在部分学生身上出现了明显的差距。这时如教师不及时地正确疏导，帮助，学外语就成了他们吞不下卸不掉的沉重包袱。这样在短期内即经历了“好奇——冷漠——厌弃”的心理过程，这就是“焦虑失调”障碍的表现。 所谓焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极不安情绪体验状态。它分为低度、中度和高度三种水平，中度焦虑有利于学生的学习。低度焦虑的学生学习没精打采，无动于衷，态度冷漠，反应迟缓。这种 “病症”，初一下学期，初二阶段男生表现较为突出。高度焦虑的学生在日常学习、课堂提问、检查考试时，表现极为紧张，经常出错。主观上要好的女生常患有这种心理障碍。上述两种焦虑失调，造成了思维认识和创造上的闭合，导致了事实上的厌恶外语学习的心理。 对于这一年龄的心理障碍，教师首先不能一味怪罪学生，若一味责怪学生，只会造成师生之间的对立情绪。要帮助克服这一心理障碍。教师首先要努力使自己的课上得生动有趣，并激发和保持学生的学习兴趣。在教学活动中，积极调动他们的教学参与意识和探索意识。善于寻找他们的“闪光点”。对他们每一细小的进步及时加以肯定，使他们体验成功的快乐，激励他们的斗志，使他们不甘落后，奋起直追。 随着年龄的增长，学生低年级时容易在外语学习上流露出一种喜欢自我表现的心理特征，逐渐演变成非常态性自我克制，到了高年级，则表现出一种自我封闭心理状态，有疑不问，有问不答，有口不开；不让别人了解自己的心理活动，与他人保持一定的距离；不愿跟老师讲话，从而导致外语学习上的最终落伍掉队。这种由“自我表现—自我克制—自我封闭”的过程，就是“内省不当”心理障碍的表现。 所谓内省，即追求、尊重、反思自我价值。是自我意识充分发展的心理活动，它有浅层和深层之分。内省不当，就会过高或过低估价自己，把自己放在不恰当