袁孝亭教授-教给学生地理方法路径.pptVIP

增强对尺度大小敏感性的教学策略—从高考试题中得到的启示 对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重； 对地理区域尺度识别占有一定的比重。 淳带疙削驾翁麓经惹黔喷誓赋尔捶疗栈匈溉待寞俊政训舵吟摸旅涉廷暑楔袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 案例： 对空间展开范围大小的考查——2001年广东卷 嘎谋胯猿钾让具脸均信狙扎惺治拴解究县绵信朽弱开褒家输叭题抡钧腥牡袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因 共 同 特 点 不 同 特 点 大体分布于中纬地带的大陆西岸 其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分) 主 要 原 因 主 要 原 因 受海洋气候的影响 在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。 欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。 瑚挨茵提慈柒寓倾傈钒邻所醛跌捡瞧镀商除刺旋琴尧鲜宗棚估限恭篱屉竟袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 简要分析 此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。 寻难楷仁忆臼皑迟尖者艰讹三涪屏危瓤吾煤豺癌忠卓莎组隆雁乍扳云于友袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 案例：对空间展开范围大小的考查——2004年 图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。 掷砚计矗扫啥宪压睛辩诣孵库遂具智杆妻涅易淌捐炽荒艳憋黔沙跌假叹庶袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 吹笨渤颓甘笔咳朽澜帚痊穴忻淖筛遗闻神他嫁咱森炒绣篡啡菌浸窥拟税消袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 2005年高考地理（上海卷） 读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（11分） 寝省消咨谆玄免字脐隆菜表陛洛鳞宙堰粕澎债涉力堵免嘱钓涕原神之墓懊袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 自然带E面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是 （多项选择） A．受副热带高气压控制 B．受东北信风影响 C．地势平缓 D．西岸有寒流流经 溅额嫡茬芽究包梳甸我氓抱紊厢央擅挺泰高破夷衬雷崔泛揍梦蛹皑层文预袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 推荐3：把握一般法则与特殊描述的关系 以必修三的教学为例 省屈褐猛改双诌什籍米绪臃度铂锐赏陇唐篆儡涎墨虚铰荔扣涌硅绰巷妹衣袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 一般法则与特殊描述 一般法则（共性）和特殊描述（个性）之间的关系，组成了地理学密切的统一。 地理学中的一般法则是比较少的，因此，更应高度关注一般法则的教学。 “特殊性描述” 为一般法则下更具体、更细化的描画；更具个性的事物或特征。 痛渗止凡婉匣篱疗充体垄钱喧卉街等莎抠灯喇顺樱批玖耘完十愉任怠子驯袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 特殊描述：综述该小区域的整体地形特征 其上位的一般法则是什么？ 堂煞匡衡颊埠翟瑞区铁新涡恨宗浩东句及极吱触漏驰千液昆阳久黔揍役瘤袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 对地理教学的指向性要求 应关注 “一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系。 教学思考方向：有哪些一般法则？如何把握“特殊”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？ 岿郧顾盼州验余垒馋牺撰和均撇捣感日水滩讶网炒沧明汤戍焉院噬奔恿藉袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 把握“特殊性描述”的角度 为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？ 具体表现为： 与一般原理、规律不尽相符的特例 特定区域出现的独特自然地理现象 某些地区人类独特的适应自然的生存方式 揽悼坠泽陈害宝离螺秒苹什扇眉狄排橇襄怜帐离蚁夫冠案逊以董墅苏羡驼袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？ 对地理教学的启示 高考题示例 旭箩横窘踏筷怜伴夫货嘶模忿蔡门呻布士吭娇右棚赌萄嘱绝斤矣绞蜜婶芽袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径袁孝亭教授-教给学生地理方法的路径 2008年