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课程目标设计和表述
第四单元： 课程目标的设计与表述 ;一、课程目标概述;“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从宽泛到特定，涵括了另3词的概念。
许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
在教育、课程和教学领域，用得较多的是“教育目标”，常替代“课程目标”和“教学目标”，后者则分别主要在课程、教学领域中使用。;教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。
教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。
教育目标——3方面的指称：
“培养受教育者的总目标”，即教育目的
“各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标
“教育事业发展的目标”
教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所有教学步骤都是为这些目的设计的。
教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
某一门课程的教学目的、年级教学目标、
单元教学目标、课时教学目标;;广义的课程目标 ——教育意图（Educational Purpose）;狭义的课程目标 ——教育目标;描述意义的课程目标 ——培养目标或教学目的;二、课程目标的设计;;;;;;目标分解;任务分析;起点确定;目标表述;三、课程目标的表述方法;;内部过程与外显行为相结合的表述方法
目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。
例子：
1. 学生能树立可持续发展观点。
1.1 能说出可持续发展的大概意思。
1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。
1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。
在这一组表述中，前面一部分“学生能树立可持续发展的观点”是对内部过程的表述，后面三句话是为了说明内部过程而表述??可观察、可测量的外显行为。
两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点。
既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。 ;课程目标表述常犯的6大错误 （见讲义）;任务1：案例讨论与修改;任务2： 目标设计练习 ;任务3：设计结果交流
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