中国职业技术教育投稿本科院校工科学生品格养成教育体系的.PDFVIP

中国月期刊咨询网 中国职业技术教育投稿本科院校工科学生品格养成教育体 系的构建 摘 要 青岛滨海学院通过对用人单位的调研，确定了以培养高素质应用型现场工程师为目标的CPPT人才培养模式，强 调工科大学生品格养成教育在人才培养中的基础性作用，从课程教学、实践活动、环境育人三个方面构建工科大学生 品格养成教育体系。 关键词 中国职业技术教育,工科学生,应用型本科,人才培养模式,品格,养成教育 我国高等工程教育规模位居世界第一。2011年，我国开设工科专业的本科院校达1003所，占高校总数的90%，工科在 校生占高校本科以上在校生的 32%。数以百万计的工程技术人才分布在国家建设发展的各个岗位，他们的品格不但影 响个人的发展，更直接影响我国经济建设的进程和质量。青岛滨海学院以 “服务区域产业发展需求，服务行业企业 人才需求”为出发点，大力营造校企合作、工学结合的教育环境，将培养思想品质好、工程能力强、具有创新意识和 发展潜力的高素质应用型现场工程师作为人才培养目标，逐渐形成了独具特色的应用型工科专业学生品格养成教育体 系。 一、品格养成教育的目标 品格有其“确切的性质”，这种性质正是一个人内心的价值所在。良好品格的内涵就是美德，诚实、公正、勇敢、善 良，是行为良好的内在动力[1]。品格影响社会生活的各个领域，因此具备良好的品格成为社会用人的首要标准。为 了解用人单位对毕业生素质的要求，青岛滨海学院对青岛地区100家用人单位录用毕业生情况进行了问卷调查。结果 显示，单位招录毕业生最看重的品质是诚信和敬业爱岗，将其放在首要位置的用人单位占76%，远远高于职业迁移能 力、实践能力、工作经验、形象气质、学历等。对已接收的毕业生满意度调查显示，用人单位对毕业生的工作责任心 、诚信度的满意度较低[2]。对于应用型工科大学生而言，就业后大部分面向生产现场，从事较为艰苦的生产工艺、 产品开发、售后服务等一线技术工作，因而更需要具备较强的责任感和职业道德以及吃苦耐劳的精神品质。 学校在全面了解用人单位对工科毕业生素质要求的基础上，结合学校应用型本科人才目标定位，创建了以学生品格养 成教育为基础，以渗透课堂内外的实践训练为主线，以工学结合为主要形式，以技术的综合应用和创新为重点的CPP 指渗透课内外的实践训练;P代表Production，指面向生产一线的工学结合培养形式;T代表 Technology，指技术的综合应用能力和创新意识。 基于CPPT人才培养模式，学校将工科大学生品格养成教育目标定位为：满足企业对人才的最基础性的需要，培养学 生强烈的社会责任感、高尚的职业道德、全面的人文科学素养，以及良好的质量意识、安全意识、服务意识，较强的 交流沟通能力、团队合作能力。通过系统的品格养成教育，提高学生的情商，培养工程职业思维，养成习惯，形成品 格，最终促进个人的可持续发展。 二、品格养成教育体系的构建 学校从课程教学体系、实践教育体系、环境育人体系三个维度入手，着力构建显性与隐性课程结合、实践与理论互融 、文化与制度建设并行的品格养成教育体系。 (一)课程教学体系 课程教学体系包括面向全校各专业学生开设的通识教育系列课程和面向工科专业学生开设的工程素质系列课程、教育 教学隐性课程。 1.通识教育系列课程 通识教育既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，其核心是强调通过统整的知识培养健全的人格，使受教育者成 为健全的人[3]。通识教育系列课程是根据教育部相关规定，结合学校自身特色开设的，以提高学生人文素质、科学 素养为目的的公共课程。课程分为人文社科、自然技术科学和外语三大模块。除按照教育部规定设置的思政、法律、 历史、职业道德、心理健康、体育、数学、物理、计算机、外语等课程外，学校还增设了提高学生综合素质的特色课 程，如管理学原理、社交礼仪、创新思维等课程。 中国月期刊咨询网 2.工程素质系列课程 工程素质是指解决工程实际问题的意识和能力，是工程人才知识储备和能力结构的综合表现。工程人才不仅要具备比 较扎实的工程基础理论和实践知识，还要具备正确的判断能力和善于发现问题、解决问题的思维品质，表现为面向工 程实践活动时所具有的潜能和适应性。基于工程素质的内涵，学校将不同学科的知识和素质要素融合到系列课程和训 练中，使素质要素在各门课程中综合化、整体化和目标化。工程素质系列课程主要培养学生的工程理念、质量意识以 及工科的职业素养。具体课程设置：一年级开设自然科学概论、专业