在地小农-新竹香山区虎林国民小学全球资讯网.ppt

* * * * * * * * * LOGO 計畫重點及特色(3/3) 開心農場攤位 (100.4) 向綠色博覽會申請攤位，將活動課程富含教育意義的成果於綠色市集中呈現，介紹縣內學校實踐綠生活的教育方案。 謝師宴(100.6) 小小廚師來辦桌--學校特色菜肴 感謝老師健康餐--友善食材料理 19校成果展、感謝老師表演活動 LOGO 預期效益(1/2) 拉近在地農友與學校的距離，加強學校與社區的夥伴關係。 促使在地農友萌生「為我們的下一代栽培食物」的使命感。 協助學校建立更理想的營養午餐觀念。 透過小農與學校的分工合作，使學校的生活教育有實務的專業背書。 LOGO 預期效益(2/2) 提高學校選擇在地新鮮食材的機會，促進社區農業的發展。 以各校執行的項目為基礎，促使學子發展系統化的思考，整合生活技能、知性探索、情意薰陶、環境教育、勞動實作、健康飲食為一完整的學習與實踐。 漸進式改變學校週遭的農耕方式，營造更安全友善的社區環境。 LOGO LOGO 執行期程的困難(1/2) 計畫周詳，需要充裕時間推動：學校計畫申請種植蔬果、香草、養鴨、養蜜蜂、飼養山羊，整個計畫除了農耕課程之外，還蘊含了消費教育、環境教育、鄉土教育。 強颱侵襲：今年10月21日宜蘭縣因受梅姬風災影響，各鄉鎮飽受水患，學校、農園皆受影響，必須從新開始。 蘭陽雨季：秋冬之際，東北季風帶來豐沛雨水，在農耕上屬實不易，失敗率高，但也是教育的一環，老師們帶領學童思考：靠天吃飯就是這麼一回事。 LOGO 執行期程的困難(2/2) 執行期程太短：蔬果生長有其季節性，家畜養殖有其成長期，實施期程太短，難以見到成果。 春耕、夏耘、秋收、冬藏有一定律。 參與宜蘭縣在地食材計畫學校校長對計畫績效評量項目的觀點研究 LOGO 計畫規劃與評量研究目的 政策評量、決策的模式 政策的產出與轉化成計畫的過程 縣級計畫的操作流程 各校提案的審查流程 各校提案的內容與特色 各校執行的方式、執行過程的障礙 各校參與的人員 計畫推動時的假設為何？ LOGO 邏輯模式分析（Taylor-Powell, 2005） 情境 需求與資產 表徵和問題 利害關係人 約定 優先性 考量： 使命或任務 願景 價值 授權或委託 資源 地方動態 合作者 競爭者 預期成果 投入 產出 活動 參與 成果－衝擊 短程 中程 長程 投資什麼 工作人員 志願參加者 時間 金錢 研究基礎 工具 才能 技術 合作伙伴 做了什麼 專題討論會 服務方案 產品、課程、資源發展 訓練方案 協商諮詢 評估 促進 伙伴、媒體合作 標地對象 參與者 關係者 當事者 行政機關 決策者 顧客 支付費用者 達成事項 條件 社會 經濟 公民 環境 文化 行動 行為 實踐 決策 政策 社會行動 學習 覺知 知識 態度 技能 主張 抱負 動機 假設 外在因素 評估 聚焦－收集資料－分析與詮釋－報告 LOGO 岳明教育農園 小牧童 養蜂人家 土豆、米食 小廚師 飼養水牛或山羊 放牧操場、農園除草 排遺可當有機肥 ?結合當地農作特產 研製推廣土豆與稻米的在地食材 以本校永續生活教育體驗基地為教育農園辦理︰ ?教師、家長及在地小農友善農耕的專業知能研習 ?設計可以融入各階段教學的友善農耕、健康低碳飲食與生命教育課程。 ?種植適合當地當令的蔬果 結合校園周邊小農的菜園、水田以租借方式提供學校營養午餐在地食材 ?雇用在地小農協助本校進行教育農園的管理與教學 ◆岳明教育農園課程 ?一年級/小豆豆的日記 ?二年級/小小農藝家 ?三年級/岳明eating garden ?四年級/家鄉的小土豆 ?五年級/鄉村的果樹 ?六年級/岳明學田米 ?假日家庭式親子耕作課程 社區小農友善耕作產品收購 社區荒蕪稻田菜園租借耕種 學校午餐 ?在地食材 ?健康飲食 在地小農友善耕作 假日市集 結合節慶活動辦理友善農產品廚藝大賞 LOGO * 邏輯模式以 岳明國小為例 評估 LOGO 4.1 學校申請計畫的處境(Situation) 學校 處境(Situation) 岳明國小 1.透過『從種子到餐桌』的理念與『友善農耕』等校本課程的課程 2.已發展『岳明學田米』 3.鄰近社區也在推廣在地食材及有機耕作 大同國中 1.學生對於原住民傳統文化，不甚瞭解。 竹安國小 1.社區的困境 2.織夢計畫 3.教學農園 4.傳統文化 大洲國小 1.單親及隔代教養學生多 2.社區產業豐富 龍潭國小 1.教學農園 2.結合社區資源 國華國中 1.特殊教育 2.學校學生多元(市區及農村) * (資料來源：岳明、竹安、大洲、龍潭國小、大同、國華國中) LOGO 4.2 學校計畫的教育主題 學校 教育主題 岳明國