范例2高中信息冒泡排序算法的难点突破.ppt

二、文本解读实施 9、如何融入到校本研训活动中? ①纳入教研(备课)组活动计划——文本解读专题1次： 教学目标（内容）、教法、学法、教学效果 ②开公开课，可先进行文本解读的探讨。 ③材料归纳整理——活动的记录、文本解读的成果。 10、如何考核?(初步设想) 二、文本解读实施 学校考试： ①阅读(教育专著)； 县市区考试：②技能考核(信息：简单VB编程、多 媒体制作—PhotoShop与Flash； 通用：金工与木工)（待定） ③文本解读； ④方法指导。 8月份高中考试，0.8-0.9难度系数，对一节课的文本解读（必修） 11、如何比赛? 二、文本解读实施 ——逐级推荐； ——个人与教研组（初步设想） 先进研修组的评比 一、学科素养提升行动简介 1、是市教育局发文的活动 ——为期五年（2011～2015） 2、是教研(备课)组开展校本研修的主项目之一 ——要纳入学科教研(备课)组的活动计划中 3、组织：(校本)培训→(市县区校)考核→(市)比赛 4、学科素养提升内涵 一、学科素养提升行动简介 教育专著阅读 教学专业技能 学生学习指导能力 科学人文素养 学科素养 5、五年内的培训与考核内容 一、学科素养提升行动简介 时间 主题 2011年 文本解读、目标确定、资源利用与开发 2012年 外加教学设计、说题、解题 2013年 外加教学诊断、分析和评价 2014~ 2015年 外加启发性、探究式、讨论式、参与式的教学模式和方法 二、文本解读实施 1、什么是文本解读？ 　　先对教学相关的文本进行阅读，再分析，后理解，并生成主观性认知。 ２、文本解读意义？ 二、文本解读实施 解读文本 教学任务 学生基础 考试要求 教学结构 教学设计 学生的学 教师的教 课程资源 教学媒体 教学目标 ——体现用教材，而不是教教材的理念。 二、文本解读实施 ３、阅读哪些文本？（仅读教材够吗？） 《课程标准》、《教材》、《课程教学指导意见》、《会考标准》、《考试说明》等。 二、文本解读实施 ４、如何阅读教材？ 扮演三种角色：编者、教师、学生 编者的教材描述是如何实现课标规定的教学内容与学科思想体系的？ 教师会用到教材中哪些教学内容与思想？该怎么教？ 学生会学习教材中的哪些内容？会怎样学？ 二、文本解读实施 ５、分析什么？　理解什么？ 教什么？——教学内容(学科的知识与思想体系) 怎么考？——教学目标(目标定位、难重点、往 　　　年考点等) 怎么教？——确定教学(教师) 怎么学？——确定学法(学生) ６、生成怎样的认知？ 二、文本解读实施 按个人对学科思想体系的理解，重新梳理知识点 重点分析更注重考点的变化 难点分析更贴近学生的实际 能融合个人的教学风格 采用符合学生一般认知规律的学法来突破难点 ……　 范例：1、高中信息《文本素材》 文本呈现方式 (文本方式与图形方式) 文本素材采集方式 (网络下载、光电输入、手写录入、语音录入) 文本图像表示 (Photoshop制作) 教材描述 由于文本的采集方法已在上册的必修教材中学过，因此本节课的重点仅在于Photoshop文字工具、图层设置、滤镜应用等教学。（演化为Photoshop 教学） 多数教师的解读 文本呈现 表现效果 文本方式 字号、字体、字色 图形方式 如PPT中艺术字(仅限于模板) 利用作图软件制作(富有个性) ——如Photoshop 1、了解文本素材的应用：符号化的多媒体 2、复习文本素材的采集方式 “生成”后的认知 3、了解文本呈现方式及学会制作图形文本 冒泡排序思想：冒泡排序是将数据元素看作有重量的气泡，根据轻气泡不能在重气泡之下的原理，从下往上扫描数据，凡扫描到违反本原则的轻气泡，就使其向上“漂浮”，如此反复进行，直到最后任何两个相邻气泡，都是轻者在上，重者在下为止。扫描到某个数时，比较这个数与它前面的数，如果前面的大则交换两者位置。冒泡排序的基本动作就是扫描、比较、交换。 范例：2、高中信息《冒泡排序算法》的难点突破 范例：2、高中信息《冒泡排序算法》的难点突破 4个数据(32,36,27,18)的冒泡排序过程示例： 详细过程 1号 2号 3号 4号 原始序列 32 36 27 18 第1轮起始 32 36 27 18 扫描4号 32 36 18 27 扫描3号 32 18 36 27 扫描2号 18 32 36 27 第1轮结束 18 32 36 27 第2轮起始 18 32 36 27 扫描4号 18 32 27 36 扫描3号 18 27 32 36 第2轮结束 18 27 32 36 第3轮起始 18 27 32 36 扫描4号 18 27