化学演示实验教学技能竞赛的反思感悟.ppt

* * 化学演示实验教学技能竞赛的反思感悟 化学演示实验教学技能竞赛的反思感悟 ——古田一中 胡嘉谋 化学演示实验 化学实验课堂教学的重要内容之一 理解和掌握化学知识的重要方法之一 培养学生实验操作技能的重要手段之一 培养学生观察、思维、创新能力的重要途径之一 化学演示实验的主要特点 操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。 化学演示实验的两个主要作用 一是教师通过实验原理及实验现象，帮助学生 正确理解物质的性质、制法、配制、鉴别、鉴定等 化学知识。 二是教师通过示范操作，教会学生正确地使用 仪器、试剂和进行实验操作的方法，培养学生的实 验技能。 化学演示实验技能的三个要素 一是能熟练成功地完成预设的演示实验。 二是演示过程中所用的实验基本操作规范，能 起示范作用。 三是在完成演示实验的基础上，能为教学目标 标的达成服务。 高中赛题 内容： 用已准确称量得到的5.300g无水碳酸钠，从提 供的器材中选用必要的仪器(注：各仪器已清洗、 查漏)，演示0.2000mol·L-1Na2CO3溶液的配制。 目标： 通过操作与讲解，帮助学生进一步理解“物质 的量浓度”的含义，了解一定物质的量浓度溶液的 配制方法。 初中赛题 内容： 请参照下列所提供的实验 装置与操作示意图，演示二氧 化碳的实验室制取和某些性质 实验。 目标： 通过边演示边讲解，加深 学生对CO2气体实验室制取方 法和性质的认识。 演示实验不是课堂授课。 既演示操作又重点讲解，不是专门做实验操作表演。 高中赛题不按常规出牌，给定已准确称量好的无水碳酸钠和各种型号的容量瓶，让选手通过计算选择一定体积的容量瓶配制溶液。 初中赛题则故设障碍，一是在桌面上故意并排放置了两瓶固体药品：大理石与碳酸钙粉末；二是在桌面上故意放置了盛放高低蜡烛的三种型号烧杯：200mL、250mL、500mL；供参赛选手选择。 高、初中赛题均要求通过演示操作与讲解，达到演示实验的目的。 审题失误 不该有的表现 高中组选手：由于审题 不切题，惯性于常规思维， 定势套熟路，许多选手就把 题目改变为“配制250mL 0.2000 mol·L-1 Na2CO3溶液”， 然后，对应教材，按部就班， 死板地固守教材的实验步骤： 计算、称量、溶解、转移、 洗涤、定容、摇匀、装瓶， 进行机械的演示实验操作， 不会敏锐地发现赛题中给定 固体溶质的质量是反向考查 选择容量瓶的型号来配制溶 液。 由于审题不细心，个别 选手在现场去找托盘天平称 量无水碳酸钠，殊不知5.300 g是4位有效数字，需要用电 子天平或分析天平才能准确 称量。赛题中已注明各仪器 已清洗、查漏，个别选手还 去完成容量瓶的洗涤和查漏 等操作，白白浪费了宝贵的 比赛时间。 审题失误 不该有的表现 初中组选手：由于对 “大理石与碳酸钙粉末”的药 品选择错位，个别选手无意 识地落入命题者设置的陷阱， 用碳酸钙粉末制取CO2，反 应速度太快，无法分别用集 气瓶和矿泉水瓶收集好CO2 气体，演示实验以失败告终， 结果只好走江湖，分析碳酸 钙用量不够或导气管漏气等。 由于对“盛放高低蜡烛 的三种型号烧杯”选择错位， 个别选手没有估量的思想， 用小集气瓶收集CO2与500mL 的烧杯完成CO2性质实验， 结果CO2气体不够量，两只 高低蜡烛只有低位蜡烛熄灭， 高位蜡烛未熄灭，未能圆满 解释CO2气体性质。 审题失误 不该有的表现 高、初中组选手均存在对“边演示边讲解”理解不到位的 现象，或误解技能比赛只要演示操作给评委评判，不要讲解 也不要板书。个别选手一看题目，选择好仪器，就像在实验 室中准备实验一样，在讲台桌旁一味演示操作，至始至终哑 剧表演，不作重点讲解，也不作相应的板书，忽视了演示实 验的功能作用。只演示，不讲解，教学过程中难以将已获得 的感性认识转化为理性认识，无法为教学目标的达成服务。 此外，初中组有50%的选手、高中组有3位选手忽视了演示 实验辅助一些要点板书是必要的，可以确保讲解时更直观形 象，可以让学生更深刻理解掌握所学的化学知识。 值得肯定的是，多数选手都能在认真审题的基础上，通 过自己娴熟的技能表现、规范的实验操作、流畅的语言表述、 自然的演示情景、耐心的动手细节，有效地完成了演示实验， 成为了本届教学技能大赛的一大亮点，同时也充分展示出了 选手们良好的教学技巧。 定量实验——贵在量化精确 决定准确配制一