儿童美术发展与特殊儿童美术教育.pdf

特殊教育文集(四) 第 76 至128頁 兒童美術發展與特殊兒童美術教育 侯 禎 塘 國立屏東師範學院特殊教育學系助理教授 壹、前言 兒童美術教育活動的設計及實施，應考量兒童的心智 年齡、生理年齡及兒童的繪畫／美術表現能力或才能。心 智年齡低於生理年齡的兒童，大致只能做出相當於該兒童 心智年齡的活動與作品，例如發展遲緩幼兒、重度與極重 度智能障礙、或多重障礙的身心障礙兒童，若心智功能尚 停留在感覺動作期，則其繪畫／美術的表現能力，也只在 塗鴉期或前圖式期的階段。但是資賦優異兒童則因具有記 憶力強、理解力高、反應迅速、學習速度快、吸收能力強， 76 兒童美術發展與特殊兒童美術教育 想像力豐富、好奇心高、觀察力敏銳、或善於批判與創造 思考等異於一般學生的特質（林幸台，民 84 ；George, 1995 ），而使得其美術能力在美術發展階段的表現上，常 亦會有明顯超前的情形。鑒於美術發展階段理念在規劃及 實施兒童美術教育或輔導之價值，本文將詳細探討應用最 普遍的羅文費美術發展階段論，並引述兒童美術的相關研 究（Kellogg, 1970 ；Lindstrum, 1964 ；Lansing, 1969 ； Salome Moore, 1979a ；Salome Moore, 1979b ），最 後探討特殊兒童的美術教育活動，俾供參考。 貳、兒童美術發展階段論 羅文費 （Viktor Lowenfeld ）的兒童美術發展階段論， 是最常用為詮釋一般兒童美術發展的架構。以下茲就羅文 77 特殊教育文集(四) 第 76 至128頁 費的美術發展階段論作為主要參照架構，並參考相關學者 之觀點，詳細闡述兒童美術發展的各個階段（陸雅青，民 82 ，86 ；侯禎塘，民86 ；Anderson, 1992 ；Lowenfeld Brittain, 1975, 1987 ）： (一)塗鴉期（Scribbling Stage ） 出生後的嬰幼兒，即逐漸開始學習認識自己和周圍的 世界，一直到大約2 歲左右的年齡，始發展出一些手眼協 調能力（eye-hand coordination ），能具有拿著筆等在紙上 記號（符號）的能力。這些最初的畫記或符號均是隨意塗 鴉，相當沒有規則，乃無秩序地在紙上揮動所留下的痕跡。 幼兒的塗鴉是其視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調 的一種產品，也是一種本能的表現。幼兒由塗鴉的過程中， 78 兒童美術發展與特殊兒童美術教育 獲致由肌肉運動所產生的滿足與快感，漸漸地便把原來的 反抗攻擊等動機，昇華為創作遊戲的自由表現，並在自由 遊戲中，將所有對外在世界的感覺（視覺、聽覺、觸覺、 味覺、嗅覺及運動感覺等）統合為綜合的形象與經驗，藉 由點、線、面、色彩及空間而具體地呈現出來（陸雅青， 民82 ）。 塗鴉期的發展，由未能控制的動作到達能夠控制的地 步，從無意義的反射動作到達主動地動作，是幼兒的一項 重要發展歷程。幼兒剛開始塗鴉時，是一種缺乏控制的動 作，只是享受在紙上塗抹的快感；漸漸地，發現自己的動 作和紙上出現的線條有著某種關聯，於是繼續塗鴉，手、 眼、腦之間逐漸產生了協調。此後的繪畫發展更是反應出 79 特殊教育文集(四) 第 76 至128頁 其身心發展的狀況，如手眼協調、大小肌肉運作的能力、 平衡感、自我控制(self control)和現實感(reality sense)等 要素。此一塗鴉期（２－４歲）依繪畫表現特徵的不同又 細分為三個階段，依序為「隨意塗鴉」、「控制塗鴉」和「命 名塗鴉」，分述其內容如后（陸雅青，民82 ，86 ；侯禎塘， 民86 ；Anderson ，1994 ；Lowenfeld Brittain ，1987 ）： 1.隨意塗鴉(Random scribbling) ：２歲左右