学习需要与内驱力-杭州第七中学.ppt

激发学生的学习动机案例 卡尔·刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后·刘易斯装扮成乔治·华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，现在，我开始主持立宪会议。 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表， 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言， 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯·安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障， 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题， 放学后，另一个社会学教师瑞克·英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？” 卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。 第三章 学习动机 ——为什么要学习？ 学习目标 1．什么是学习动机 2．理解学习动机的结构及其与学习效果的关系。 3 ．了解当代主要的学习学习动机理论的主要观点。 4．分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。 5.举例说明培养和提高学生的学习动机的几条有效策略。 批判性思维 瑞克·英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？ 两人一组讨论，将你们的交流结果讲给周围组的同学听。 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构 (一)动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机一般具有以下三种功能： 一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。 (二)学习动机及其基本结构 1．学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。 2．学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习需要和学习期