聚焦课堂阅读教学提升阅读教学智慧西安雁塔区老师进修学校张华.pptVIP

聚焦语文课堂，提升教学智慧西安市雁塔区教师进修学校张华 语文教学最终目的、任务 八字经：①识（识字）②书（写字）③读（阅读）④记（积累）⑤说（口语交际）⑥写（习作）⑦法（学习方法）⑧习（学习习惯） 六种学习习惯：①好读书②爱思考③善合作④勤观察⑤乐表达⑥会倾听 四种能力：听、说、读、写 新课程背景下的教学评价 从教师角度评课 从教学目标上分析 从处理教材上分析 从教学程序上分析 从教学方法与手段上分析 从教学基本功上分析 从教学效果上分析 从学生角度评课 看学生的情绪状态 看学生活动的广度 看学生活动的时间 看学生参与的方式 看学生参与的品质 三个问题 阅读教学存在的问题及对策 习作教学存在的问题及对策 关于阅读评价 三个问题： 一、阅读教学继承与创新的“三度”《小学语文教学》 2010年2期 二、 阅读与习作的关系《小学语文教学》2009年6期 三、 让学生在评价中学会阅读《小学语文教学》2010年5期 当前阅读教学存在的问题 工具性与人文性偏向人文性。重内容，轻语言；重文学，轻文章。 教学目标阶段性不明确。重感悟，轻认写字，得意而忘言。 阅读教学找不准起点，抓不住重点。盲点多，疑点惑。 课外阅读没有提到日事议程上来。重课内，轻课外。 阅读教学的目的不明确。重解决问题，轻质疑问题。 教学中教师的主导与学生的主体关系把握不准。重牵引，轻引导。要么全扶不放，要么只放不扶。 教法、学法、做法三者重教法，轻学法，做法没有创新。 重视现代媒体的使用，轻视传统教学手段的继承；重形象思维训练，轻抽象思维的训练。读图多于读字。画面多于想象。 挖掘文本与课外延伸关系处理不当。重视文意，轻视文本。 阅读是学生个性化的行为与正确理解文本文意评价中引导不够。 读的方法与方式单一，读的目的性不明确，没有层次性。 重视智力因素的开发，轻视非智力因素的培养。重课本，轻习惯。 一、继承与创新的“三度” 以读为本，读写结合、说写训练是语文教学的传统教法。 这些传统的教学方法， 在新课程实施的今天又如何去继承与创新呢？我认为应该把握住三个度： 即读的度、教的度、学的度 读的度 传统的以读为本的“本“是量的叠加； ·新课程背景下的以读为本的“本“是质的追求； ·今天的读，无论是读的内容还是读的形式，都力求培养学生读的兴趣，教给读的方法，训练读的方式，提高读的能力，追求读的效果。 读的形式与方法 整体感知时----略读、粗读 检查生字词时----轻声读 收集信息时----浏览读、跳跃式读 质疑时----默读 突破难点时----细读、研读 感悟句段时----精读 激发感情时----教师引读、诵读 优美诗歌句段----师生、生生回声读 揣摩人物心理时----分角色、换人称表情读 古文----教师范读 把握的度 度：读什么（内容），怎么读（方式）， 为什么读（目的）什么时候读（时机） 什么情况下读（学情），读几遍（量与质） 根据课标提出不同的阅读要求，确定读的内容，选择读的形式，适时适量，适学情去读，就能把握住读中学，学中悟，悟中读的“度”了。 教的度 处理好老师的教与学生的学的关系，也就是收与放的关系。 处理好语文课程的“人文性”与“工具性”的关系。 处理好老师的角色转换与学生的学习方式转变的关系。 处理挖掘文本与课外延伸的关系。 处理好现代媒体的使用和传统教学手段的关系。 处理好阅读与习作的关系。 处理好语文知识学习与课文内容感悟的关系。 处理好阅读个性化和文本文意的关系，《不留余地的狼》 学的度 度：学习知识：“上不封顶，下要保底” 感悟内容：“程度要深，范围要广” 阅读与习作的关系 传统认为：阅读与习作是吸收与运用关系，创立了读写结合的教材和教学方法。 现代学者认为：阅读与习作是一种对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相成的关系。 阅读教学是一种示范 思想精神的示范；《晏子使楚》维护国家尊严。 表达思路的示范；《飞夺泸定桥》为什么飞夺，怎样飞夺。 写作技巧示范；《小镇的早晨》总分总 模拟实践的示范；《老北京的季节》《美丽的集邮册》 阅读教学是一种对话 与社会对话（明事理），学做事； 与自然对话（明物理），懂规律； 与作者对话（明情理、文理）学做人，学作文； 与师者对话（平等综合探究）学方法； 与编者对话（明理增智） 对话的主要内容为类 这种对话与写作前和写作中作者立意的构思过程是相对应的。 文章写了什么（内容） 文章怎么写的（写法） 为什么要写（写作动机与情感） 为什么要这样写（写作原理） 阅读教学是一种感悟 世上凡属于能力的东西，都需要感悟，阅读是一种能力习作也是一种能力，它们都需要感悟才能获得，写作是对社会生活的感悟。 对