张伟 “语文正道”与“内生学习”.pptVIP

“语文正道”与“学习内生”——“那一代”的“正道”与启示 四川师范大学文学院 张 伟 一、“那一代”的正道是什么？ ●“教是为了不需要教”与“学习内生” ●“三主模式”与“学习内生” ●“温润的文字”、“温暖的心灵”与“学习内生” …… 我们所崇敬的“那一代”的毕生追求： ●让语文成为学生“自我强大”的有力工具 ●让语文成为学生“自我生长”的精神养料 ●让语文在“为了学生”的正道上，沉淀自然、真实、厚重而科学的学科建设文化，提升滋养生命、发展生命的教学力与教学改革境界，使语文教学改革焕发蓬勃而持久的生命力。 二、继承和发扬“那一代”的基本思路 ●在“正道”上转变语文教与学方式，促进语文素养的不断内生 偏离“正道”的现象：语文教学缺乏内生力（以练代教、以考代育、被动学习、课堂疲软） 偏离“正道”的 弊端： 忽略“工具”特性，语文“无用” 忽略“人文”特性，发展“无力” 忽略持久“增值”，成功“无望” 忽略“内生”评价，激励“无效” “为了学生，走进学生，发展学生”的正道之一： 推进内生性的语文学习，把教法归于本真——从散碎、粗浅、混乱、被动、异化的外源式语文教学走向本真高效的内生式语文教学。 三、继承和发扬“那一代”的重要策略：建 构和实施内生性语文教学法 （一）“内生性语文教学法”力求突破的实 践难点 ●缩短距离。语文与学生；语文本质与语文实践；语文的理 想功能与语文教学的现实成果 ●走向深处。唤醒、转化、创生 ●培育“全人”。精神高度；灵魂张力；现实力度；语言敏 感度与实现程度 （二）“内生性语文教学法”的基本主张 ●把语文素养的发展过程还给学生 ●把学习活动中的自主转化与创生还给语文素养的发展过程。 ●把“为了不需要教”还给常态化的语文学习活动。 （三）“内生性语文教学法”的实践探索 目前的探索主要集中在“内生性阅读”这一大板块上。其基本实践路径有两条： ●在单篇阅读教学的改革中促进“内生” ●在单元阅读教学的改革中促进“内生” 1.单篇阅读的教学改革 从散碎、形式化的技巧性学习走向内涵解读和建构，在“言、文、人”的整合中促进“内生”。 2.单元阅读的教学改革 从单篇阅读走向单元阅读，在“专题、篇章、点位”的多维共进中促进“内生”。 ●专题的“两维”整合。在单元专题中整合工具性与人文性，实现工具性、人文性与阅读者的“整体内生”。 ●篇章的“三文”互生。促进篇章之间文意、文脉、文化“三文”互生，实现单篇、单元与阅读者的“综合内生”。 ●点位的“三度”开掘。在深度、广度、美度三个方面发掘文本（章）价值，促进阅读与生命的深度链接，实现“深度内生”。 强化内生性阅读的保障 1.学生 强化四个能力点，提高“发现”“生长”“迁移”和“递升”的能力 2.教师 促进阅读内生的“点灯人”与“引路人” 四、下一步我们做什么 推进基于“内生性学习”的语文教学整体改革 ●“内生性写作”的主张、思路与实践 ●“阅读与鉴赏”、“表达与交流”整合内生的主张、思路与实践 ●“课内”与“课外”互动内生的主张、思路与实践 …… “语文正道”的追寻，是为了更好地承担母语教育的使命，实现母语教学的价值与功能。 教育的一切正道，都是建构学生的美好心灵，发展学生的“处事能力”，如果失去了“内生”的不懈追求，我们的所有教育都只能是“有益于一时，而无法有益于一世”，这样的教育，虽有短暂的辉煌或喧嚣，也难免终身的遗憾与肤浅。 这也许就是“那一代”穷其一生的追求，带给我们的思考与启示。