微格教学训练培训(修订).ppt

内江师范学院教育科学学院　王丽　 一、微格教学定义 微格教学通常让参加培训的学员(师范生或在职教师)分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。 二、微格教学产生和发展 三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 教育学、心理学与教学论为微格教学及实践活动提供了理论指导 示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标 集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体 3.观察示范典型、具体，重在细节分析 示范的时间短，内容少，主题集中，便于分析研究，可以反复观看，深入理解 采用录像的方法，不仅可以对示范技能进行精心选择，还可以提供正反两方面的经验 4.信息反馈及时、有效，重在自我训练 及时通过重放录像可以立即进行自我观察分析，发现其教学过程中存在的问题 用录像机暂停、慢放、重放等功能，把教学中存在的问题表露无遗 参训者以 “第三者”来观察自己的教学活动，容易收到“旁观者清”的效果 缺点认识深刻、清楚，客观，改正错误的决心大 5.减轻参训者心理压力，利于创新思维培养 师范生或在职教师不会有太大的心理压力，并且过好了第一次讲课的“关”，以后就会形成沉着稳定的教态 培训者可以根据大家的意见完善并改进自己的方案，或对同一技能的使用提出新的方案 四、微格教学步骤（一般模式） 五、微格教学设计 六、微格教学教案的编制 课堂教学基本技能和调控教学过程技能 。 （一）导入技能 （二）提问技能 （三）讲解技能 （四）变化技能 （五）强化技能 （六）演示技能 （七）板书板画 （八）结束技能 （九）语言技能 （十）课堂组织技能 七　教学技能的训练 （一）导入技能 　导入技能是教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方法，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一类教学行为。 1、导入技能的作用 ①引起注意，迅速集中思维。 ②激发兴趣，产生学习动机。 ③铺设桥梁，衔接新知与旧知。 ④使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而形成学习期待。 ⑤渲染气氛，创设情境 。 2、构成要素 引起注意、激发认知需要、形成学习期待、促进参与 3、导入的类型 ⑴直接导入 ⑵设疑导入①析题导入法②以旧引新法③悬念导入法 ⑶直观导入①实物启示法②教具演示法③实验导入法④录音导入法⑤图示描述法⑥录像导入法 ⑷趣味导入①谜语导入法②歌谣导入法③故事导入法④游戏导入法 (5)经验导入 (6)观念冲突导入 4、导入技能运用的基本要求 ①导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。 ②导入要有迁移性，把新旧知识衔接起来。 ③导入要有直观性，突出一个“形”字。 ④导入要有启发性，突出一个“奇”字。 ⑤导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。 导入技能运用中存在的问题： ①不设导入，枯燥乏味。 ②过分渲染，不分主次。 ③偏离重点，过于牵强。 5.导入技能的评价 1.教学设计合理，目标明确。 2.能自然引入新课，衔接紧凑恰当； 3.能引起学生兴趣和学习积极性； 4.设计、提出的问题明确、恰当； 5.对学生的回答有确认、评价； 6.语言清晰、有感染力（通顺、准确、规范、有条理） 7.教学媒体的使用恰到好处。 （二）提问技能 提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的技巧和能力，是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。 1、功能 ①激发学生的学习动机和兴趣 ②检查教学和反馈信息 ③交流信息和沟通感情 ④解决问题、探究规律 ⑤促进思维能力 2、构成要素 ①结构－设置问题要系统完整 ②措辞确切 ③问题集中 ④探查诱导 ⑤面向全体 ⑥停顿 ⑦反应 3、类型 按认知水平分类： 回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问 按技巧分类: 诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式 4、应用要点 ①教师精心设计关键问题，要突出要点，难度适当 ②提问时机适当，依照教学进展和学生的思维过程提出问题 ③对教学各阶段提问的频率、数量的计划 ④教师不仅善于提问，更应鼓励和教会学生提问 （三）讲解技能 讲解是以语言讲述为主，传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的教学行为。 1.功能 使学生掌握知识和方法； 运用讲解技巧、感染学生。 2.构成要素 ①明确新旧知