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怎样写教学论文 郑伟大 《教育信息报》“教师周刊”浙大盛力群教授：“盛教授谈论文写作” 问几个为什么 ----要不要写? ----能不能写? ----怎么来写? 写点什么?(论题) 怎么写好?(论述) 写得怎样?(评价) 认识问题：要不要写 两种观点 教师博客引发的思考 为什么而写 现实问题：能不能写? 有没有东西可写 有没有时间来写 有没有能力写好 实践问题：怎么来写？ 深入地思考一个问题 认真地提炼一个主题 反复地推敲一个题目 巧妙地拟定一个提纲 仔细地写好一篇文字 思考一个问题 本人教学中遇到的困难、想到的问题、看到的现象 也可以是学习有关教学书籍、文章时获得的心得体会、冒出来的思想、闪现过的念头，跳出来的灵感 与别人讨论或争辩中认识到的、与学生交流中发现的 选择一个主题 适应时代发展，紧跟教改形势，有时代气息 要与实际的教学工作相联系 要有新意 推敲一个题目 充分表达中心思想 （论点） 用词正确、准确、简明、切题 范围尽可能小 要吸引人 拟定一个提纲 围绕论点，注意逻辑（说什么? 怎么说？） 修改一：课堂小组讨论的有效策略 修改二：课堂小组讨论中存在问题与有效策略探究 例：多元智能：呼唤教师行为变化（提纲） 前言：多元智能理论 一、了解学生 二、重视学生的个性差异 三、培养学生的自主性 四、多元化的评价 五、善于反思 写好一篇文字 教学论文，讲究文字严谨，因为教师写的，也不宜太学术化，要通俗易懂，又避免口语化，既追求美文，又避免诗化，观点要鲜明，行文要平实。文字的基本要求：简洁、短句、流畅。 教育信息报时评 教师论文写作中普遍存在的倾向 讲大道理 不讲道理 讲不清道理 评价教学论文的三个尺度 第一，是不是有利。 ——有没有价值 （启迪、思考、借鉴、指导） 第二，讲不讲道理。 ——是不是论文（论点、论据、论述） 第三，讲得好不好。 ——有没有写好（主题、结构、文字、格式） 祝愿：2008 有一份心情 读一本书籍 想一个问题 做一些笔记 写一篇论文 Thank You! 庞荣端(江苏常熟武进区星辰实验学校校长) “一定要把教师培养成教书匠！” “当一个教师书还不会教书的时候，让他发表论文是不道德的。” 教师博客 是耶?非耶? 教师写博好不好 教师写博为什么 人人写博为哪般 区域地理教学中遇到的问题 (1)时间不够，效果不好 (2)信息太多，记忆负担重 (3)讲起来枯燥，听起来烦 例：情感因素与课堂教学评价 教学活动的双方——教师和学生是有血有肉，有情有感的个体。因而，教学活动虽以传递 认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。然而，在教学实践活动中，情感 因素的作用并未受到人们的普遍重视，未被确立在教学中应有的地位。 [案例] 对 象：初一年级某班学生 授课内容：二元一次方程应用题的求解 授课类型：青年教师评估汇报课 教学过程：新课导入 解法分析 形成性练习 步骤一：简单应用题求解 小结、布置作业 步骤二：较难应用题求解 课堂事件： 当教师在黑板上出示较难应用题后，要求学生积极思考，大胆回答这道题的解法。一位 女生主动举手要求解题，可是所建等式关系不正确。在众目睽睽之下，她因此情绪紧张， 表情尴尬，呆立在座位旁。此时，周围同学头接耳，在小声议论：“不会做，干啥还要举 手”……。教师虽然没有批评这位女生，但脸色始终比较严肃，既没有意识到该生当时的心 境，让她坐下来，更没有采取任何措施，对她表示鼓励和肯定，只是埋头于题目的讲解过 程。 对这节课，存在两种不同评价（见表格）。双方的分歧表明，当前教师因受课堂教学评 价量表影响，往往把评价的眼光集中于被评价教师的教学活动，即使涉及到学生活动，也 局限在课堂气氛，排斥在课堂教学评价指标体系之外。结合上述案例，下面将从情感因素 角度，对该教师进行评价，并作相应分析。 1、忽视情绪极性对学生认知活动的调节作用。 2、忽视情感对学生行为活动具有动 力功能。 3、忽视情感对学生行为的强化功能。 其实，在上述案例中，只要教师心目中真正意识到学生的存在，运用一定的教学艺术以 及处理原本可以收到很好的效果。此例说明，作为教师应该十分重视情感因素对教学活动 的影响，同时，日常教学管理也需要拓宽视野，加强这方面的研究，使课堂教学评价指标 体系更加完善，真正发挥评价功能。 例：课堂小组讨论的有效策略 摘要： 关键词： 引论：（合作学习的理念。。。。。。课堂小组讨论是合作学习的重要形式；合作学习存在