无机化学实验教育方式革新.docVIP

无机化学实验教育方式革新 化学是一门以实验为基础的学科，很多化学理论都是在实验的基础上总结出来的．化学实验不仅能够帮助人们认识自然规律，更重要的是能培养研究者认识问题、发现问题和解决问题的能力．无机化学实验是化学、化工、制药专业进入大学必修的第一门基础实验课．无机化学实验的主要教学目的是：让学生熟练掌握化学实验中的基本操作技能，培养严谨的科学态度和良好的实验素养，提高分析问题和解决问题的能力，初步具有独立完成较复杂样品制备与分析的综合实验能力［１］．无机化学实验的教学效果直接关系到后续实验课的质量．无机化学实验课的授课对象是大学一年级新生，他们面临着高中的被动学习向大学的主动学习的转变，如何让大学一年级新生顺利地完成这种转变，进而学好无机化学实验课，为后续实验课的学习打下良好基础，笔者做了以下探索． １目前无机化学实验教学中存在的问题 １．１实验内容陈旧，不能很好激发学生的创新思维 无机化学实验主要有基本实验常识、技能训练、元素性质实验、无机物合成等部分组成，验证性、重复性实验多，而综合性、设计性及创新性实验较少．学生做实验大多数是按照实验课本上设计好的实验步骤做，在做实验过程中存在应付实验课的情况，做实验的过程中不思考，不与课本上学习的理论相联系，敷衍了事，对实验课不感兴趣，不利于学生创新思维的发展． １．２教学方法单调 实验课堂还是以教师讲授为主，课堂上讲得太多，面面俱到．实验步骤、实验现象及实验中会出现什么问题都给学生讲到，使学生对实验失去好奇心，学生实验过程中往往就按照课本上的实验步骤及教师讲的去做，不能很好地记录实验数据及现象，出现问题也不爱动脑思考，不能联系实际，不能用已学的知识去解决问题，什么都依靠教师，这种单一的保姆式的教学方法也会使学生失去学习的主动性． １．３实验时间固定、不灵活 有些学生对实验很感兴趣，想多做些实验，但由于实验时间固定、不灵活，往往与学生的正常上课时间冲突，导致学生反而没有时间来做这些实验，这也会抹杀学生学习的主动性，挫伤学生学习实验的积极性，不利于学生创新能力的发展． １．４实验设备亟待更新 有些仪器由于老化，不灵敏，实验数据不稳定，影响学生的实验效率及实验结果的准确性．比如在实验中用到的可见分光光度计以及电导率仪，由于信号很不稳定，学生往往要等很长时间，不能在规定的时间内做完实验，学习效率很低． １．５考核方式单一 无机化学实验课考试，往往是到期末，教师出一套卷子，学生背背书，教师给打个分．这种考核方法仅重视考试成绩，忽视了平时学生的表现，不能客观全面地反映学生的学习情况． ２无机化学实验教学改革措施 ２．１对实验内容进行改革 精简元素性质实验内容，保留了一些具有代表性的实验，增加了综合性实验和设计性实验内容，同时删掉了仪器的操作训练，比如移液管、容量瓶等的使用，而是把这些基本操作穿插到验证性实验和元素性质实验中．例如在粗食盐提纯中，学生学到了蒸发、结晶以及减压抽滤等操作技能．在溶液的配制中，教学生如何使用天平、移液管和容量瓶．因为在实验中要用到这些实验技能，所以学生听得很认真，学过马上操作记得也比较牢，既节省了时间又提高了学习效率．适当地精简元素性质实验内容，比如把“电离平衡”和“盐类水解”及“沉淀溶解平衡”合并成一个实验项目．增加了综合性实验“硫酸亚铁铵的制备”，在这个实验中，学生掌握了制备复盐的方法，掌握了重结晶及减压抽滤等操作，学习了产品纯度的检验方法．通过综合性实验的训练，学生能够综合运用所学知识，分析问题和解决问题的能力提高了．开设设计性实验，比如从含银废液中回收金属银，这个实验要求学生查阅资料，根据实验室的条件，设计出合理的回收银的实验方案，然后在教师的指导下，独立完成实验．设计性实验的开设，使学生查阅文献、设计实验等科研能力得到了很好的锻炼．综合性和设计性实验的开设激发了学生学习实验的主观能动性，学习效率及效果得到了提高． ２．２教学方法的改革 一改实验课上教师讲授为主的实验教学方法，以学生为主体，教师起辅助引导作用，激发学生的学习兴趣．每次实验课前要求学生简明扼要地写出预习实验报告，这个环节要求学生在课前了解本次实验的目的、预期达到的实验结果及实验中可能存在的问题．通过预习，学生在实验中可以得心应手，而不是手忙脚乱，为了避免学生应付或者抄袭预习报告，实验课上教师可以通过提问、请学生示范操作等方法来检查和督促学生认真预习．比如在做溶液的配制实验时，教师可以先请同学示范移液管的使用，请同学给大家讲在移液管的使用过程中要注意哪些问题及使用要领，这种教学方法提高了学生的学习积极性．然后教师根据学生的预习情况简明扼要地讲述实验内容，然后大部分时间留给学生做实验，对于实验中可能出现的问题，教师可以指导学生讨论并