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法系法学教育模式对比探析“法学教育是国家国民教育体系中的重要组成部分。就其社会价值来说,法学教育是国家法治化的基础;就教育总体来说,法学教育是国民教育形成最佳效益以支持中国现代化建设的重要方面。”①选择恰当的法学教育模式,有利于深化法学教育。两大法系基于不同的法律结构与法律技术特征,形成了各具特色的法学教育模式。 本文拟对两大模式进行一些比较分析,并结合我国现行法律制度及目标模式的选择问题作一论述。 一、两大法系法学教育模式的实证分析 (一)经验化的法律教育模式 以英国、美国的法律教育为典型代表的经验化的法律教育模式,其基本支点为:第一,法学教育的基本定位为职业教育。美国法学教育将大学教育与职业教育结合在一起,都由大学法学院来承担。法学院的教学目标明确,就是一般职业训练。据统计,美国有200多个法律学院,经过美国律师学会承认的法学院有171个,有州立和私立两种形式。法学院的培育资格受律师学会的控制,而不受联邦政府管辖。按职业训练的目标规定,大学法学院的整个教育都围绕怎样打官司,怎样胜诉,围绕着律师实务展开,因而相对忽略理论教育内容。第二,特殊的入学资格和课程设置。在美国,法学院的入学资格之一是大学本科毕业,即已取得文科或理科学士学位,并须经过全国性的法学院入学资格考试,方可取得入学资格。在英国,法学教育分为大学教育和职业训练。职业训练由律师组织掌握,教师由法官和律师担任,他们所传授的是诉讼过程中所需要的技巧,因而,学员与担任教师的法官或律师的关系类似于师徒关系。在美国,法学院的课程设置绝大多数是专业课,这些专业课主要是围绕着开业律师的业务运用来进行的。第三,法律教育的方式充满浓重的实务性。从事法律职业的人,“按照传统是实践培养出来的,在实践中他们听不见有人谈论罗马法,而是注意力经常为诉讼程序问题与证据问题所吸引,一个案件是否胜诉以及是否受理都取决于这两者。”②所以,教学手段以“判例教学方法”为主。判例教学法,以分析、掌握判例中的法律原则、法理为目的,它要求学生充分地发言,并积极参与,以培养其中的分析、思考、推理的能力,并从中掌握法律的技巧。难怪马克斯middot;韦伯指出:“这种教授的方式自然导致较为形式主义地对待法律。法律由先例和类推支配法律实务者们不是旨在合理的结构,而是试图创造出各类在实践中有用的契约和诉讼,因为它们符合诉讼人典型和经常的需要。”③ (二)理性化的法律教育模式 大陆法系在长期的法律文化演进中形成了一种理性化的法律教育模式,这一模式突出之处在于:首先,大陆法系的法律教育,是“倾向于一般的,而不是职业的训练”④教育,是高素质教育,那种由律师、法官参与的法律职业训练,被置于高等教育之外。正由于此,法律专业的课程内容,是对“整个法律制度的结构加以系统地了解”⑤,其内容大多数是抽象的法律理论。第二,大陆法系的教学方法,是由“教授讲授而不是与学生讨论”⑥,比较注重对抽象的概念和原理进行阐释和分类,“法律教育所要求的内容并不是对实际情况的分析,而是对法律组成部分的分析”⑦。第三,大陆法系各国立法的法典化,要求学生以理解法典中的“法律原理”为主要内容,因为这些原理是立法的前提,并贯穿于所有具体的法律之中。由于注重对学生的法律原理的培养,学生从事法律职业的技能和技巧是极其有限的。因而在获得法学学士之后,进入司法界之前还要进一步进行职业训练。 二、两大法系法学教育模式的理论分析 经验型的法律教育模式,是以判例法的法律结构为依据的。所谓判例法,一般是指某一法院的判决,确切地说,是指一个判决中所隐含的法律原理或规则对其他法院(或甚至于对本院)以后的审判来说,具有作为一种前例的约束力(blindeffect)或说服力(persuativeeffect)。因而,判例法被称为“法官法”或“法官创造的法”。判例法的运行,依靠的是法律运用主体的区别技术,而这种法律技术则更多地与具体案件处理过程,即司法程序联合在一起。因而,“法学院所促成的一个倾向是将眼前的一切事情与以往发生者相类比。另一个倾向是所谓“案例脑筋”,人们首先关注的是法律的内容是什么以及依从或违背司法裁判的代价如何。”⑧判例讨论法只适合于对判例的学习,而对于系统的理论学习和理性思辨是不适宜的。 大陆法系是以罗马法为基础发展起来的一种法律传统,根植于罗马法的精细术语和严谨的形式理性,形成了一种以建构内在逻辑严密的法典为趋向的法系特征,通过法律法典化,试图对各种特殊而细微的实情开列出各种具体的、实际的解决方法,它的最终目的是想有效地为法官提供一个完整的办案依据,以使法官在审理案件时能够得心应手地引经据典,同时又禁止法官对法律作任何解释,受这种法律绝对主义思想的影响,整个大陆法系国家,试图淡化司法过程和司法技术,而通过强化立法环节,尤其是通过一整