中学音乐教育有效评价探究——谈中学音乐课堂教学中对学生有效评价的新认识.pdfVIP

百花园地 2013-05 中学音乐教育有效评价棵究 ——谈中学音乐课堂教学中对学生有效评价的新认识 文／高原 摘要：德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评 价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。《义务教育音乐课程标准》也指出要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促 进学生在原有水平上的发展”。倡导有效评价就是突出评价促进学生发展的教育功能，构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。 关键词：音乐教育；自我评价；有效评价 音乐课堂教学中对学生的评价应关注情感态度与价值观、知 问题的挖掘和纠正。例如，在检测一首歌曲学唱的程度时，我采用 识与技能，还应注重评价学生学习的过程与方法的有效性，在课堂 小组演唱PK赛的方法，让学生分组先进行展示，然后由其他同学 教学中应运用多种激励性评价使课堂评价全程化、全体化，应创设 或小组针对展示效果进行点评，要求小组成员至少能发现表演者的 形式多样的情境让学生自主选择评价，进行生生互评、择优评价。 一个优点和一个缺点；充当“评委”帮其找出演唱中的不足，并通过 课堂评价表的使用将进一步促进评价的长效性，使学生增强学习 正确的示范帮其纠正；或是对其表现给予充分肯定，然后向表演者 的信心。音乐教育作为学校教育的重要组成部分，就是要面向全体 公开挑战，进行再次PK。通过多种形式的同伴互评，形成了学生互 学生，全员参与，更多关注学生对音乐的爱好、兴趣、情感体验等方 帮互学的浓厚氛围，提高了个人或小组之间强烈的竞争意识，从而 面，让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。最 实现了共同提高、共同促进的目的。 大限度地激发学生自身的音乐潜能，建立自信，形成积极乐观的生 三、有针对性的教师点评 活态度，增强社会交往能力、合作能力，促进自身发展。评价是课堂 美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两 教学环节中不可缺少的重要环节，采用多元评价不仅能调动学生 种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”前者表现为学生愿 的学习兴趣，更能提高课堂效率，是实现学习目标的有效手段。评 意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生 价与教学是相互影响的，新课改中，转变改革过程中教师的传统教 情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取 学观念具有重要意义，这种注重学生个体差异和能力的评价观 得一定地位、待遇的愿望体现，如，追求别人对自己的尊敬，希望获 念，将对课程与教学改革产生深远的影响。 得别人的肯定、赞扬、称颂等。这两种动机是学生学习自觉性和积 在音乐教学中，我主要采取学生自评、小组互评、老师总评的 极性的心理基础。作为一名教师，抓住教学中的每个契机，自然的、 互动性评价做法，争取使每个学生都积极地扮演着演员、听众和评 及时地给予学生赞扬和鼓励，这样的评价在教学中更有不可取代 委的三重身份，突出学生的主体地位，培养了学生的竞争意识，极 的作用。在音乐教学中，我尽量使用委婉、针对性的言辞，激励性的 大地提高了课堂效率。