中学物理探究式教学中问题情境创设原则及方法.doc

中学物理探究式教学中问题情境创设原则及方法摘 要： 科学探究七要素中问题的提出需要首先创设问题情境，本文讨论的正是在探究式教学提出问题这一环节中，教师如何创设良好的问题情境，并给出具体可行的方法及实例。 关键词： 高中物理 探究式教学 问题情境创设 一、问题情境的创设与探究式教学 奥苏伯尔（DP?AuSubel）的有意义学习理论认为，创设一定的“问题情境”能够使学生对知识本身产生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。“问题”与“疑问”正是探究式学习的出发点，也是探究式学习的一个基本特征。而且在新课程改革的背景下，中学物理也在强调科学探究的学习方式，促进学生主动发展。这就要求中学物理教学应注重探究式教学的应用。探究式教学能有效培养学生发现提出问题及分析并解决问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。 探究式教学指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等尝试多种释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。［１］通俗地说，探究式教学其实就是带领学生模仿科学研究或者科学发现的过程。 科学探究包括：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作，这七个要素。［２］其中问题的提出需要首先创设问题情境，本文讨论的正是在探究式教学提出问题这一环节中，教师如何创设良好的问题情境。所谓问题情境，就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。［３］创设良好的问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，在教学过程中，不断地创设问题情境，可以激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。 二、创设问题情境的原则 1.问题情境的创设要具体化、形象化 根据中学生的心理发展水平，具体、新颖的问题最能吸引他们的兴趣，他们研究具体形象的问题不那么容易感到枯燥乏味。这符合中学生的认知能力和思维水平，因为中学生的抽象思维能力不高，形象思维的能力相对较高。 2.问题情境的创设要有启发性 探究式教学其实就是教师引导学生模仿科学家的科学探究的一般过程，启发性情境可以让学生以“科学家”的身份思考、探索。 3.问题情境的创设要有目的性 问题情境的创设要符合课堂教学的需要。问题情境不是课堂教学的摆设，也不是教师为了跟随潮流而做的表面工作。就一堂物理课的某个特定问题情境而言，设置它的最终目的应是为了更好地达到课堂教学目标。 4.问题情境的创设要生活化 新课程改革强调，“要从生活走向物理，从物理走向社会”，“使物理贴近学生生活联系社会实际”。中学物理的内容也大多来源于生活，应用于生活。把问题情境的创设生活化，是指把物理问题情境与学生的实际生活相联系，让学生有机会亲自体验问题情境中的物理现象、物理问题。 5.问题情境的创设要符合学生水平 问题情境的创设要难度适中。创设的问题太简单，学生不假思索，答案马上就能说出来，一点挑战性也没有，他们是不会感兴趣的，问题情境也是低效的；如问题太难，由于它和学生的认知结构毫无关联，因而是毫无意义的，学生同样不可能有兴趣。碰到难度较大的内容，创设问题情境时应尽量设计一组有层次、有梯度的问题组，避免将一个孤立的大难题呈现给学生。 三、问题情境创设的方法 问题情境的创设，就是根据恰当的合适的情境生成有研究价值的科学问题。可以通过以下方法创设有效合理的物理问题情境，在每一个方法后列举一例。 1.通过实验创设问题情境 在课堂中，教师通过一些演示实验或学生动手实验，通过学生对现象观察或结果进行思考创设物理问题情境。这种方法要求实验效果非常明显、新颖、安全。最好利用学生日常生活切身体验，却从未认真思考的问题用实验演示出来。这样更能激发学生的兴趣和强烈的求知欲望，为新课教学提供有利的感性材料。 例：在讲超重和失重时，拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔，静止时水会从小孔流出，但是当让瓶子自由下落时，结果水不再从小孔流出。利用前后冲突的情境激发学生的思考意识，对学生提出问题:为什么瓶子落下来，水不再出来呢？从物理本质上看，又该怎样解释呢？从而顺利提出了问题，进入要探究的课题。然后就组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了探究学习的兴趣。 2.从现实世界入手创设问题情境 中学物理包含的知识大多来源于生活，来源于生活中物理现象、物理规律