也谈数学教学中学生探索能力培养.doc

也谈数学教学中学生探索能力培养摘 要： 探究性教学成为了当今教学的主流，将探究活动引入课堂教学，可以促进学生学习方式的转变，使学生主动地获取科学知识，成为学习的主任，形成一定的探究能力和情感态度与价值馆，培养创新精神。本文从创设情境,激发探究欲望；设置疑问，明确探究目标；引导探究，把握探究的“度”；利用现代教育技术，改善探究手段四个方面简要地阐述如何进行初中数学的探究性教学。 关键词： 中学数学教学 探索能力 创设情境 设置疑问 现代信息技术 随着新课程改革的进一步深入，课堂中不光注重问题的结果，而是越来越重视知识的形成的过程，即探究性教学成为了当今教学的主流。将探究活动引入课堂教学，可以促进学生学习方式的转变，使学生主动地获取科学知识，成为学习的主人，同时形成一定的探究能力和正确的情感态度与价值观，培养了创新精神。如何保证课堂探究有效进行，将教学活动转化为学生的探究活动，教学策略是非常重要的。 一、创设情境,激发探究欲望 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题的提出，探究就是一句空话。在科学史上，可以说几乎每一重大的发现都是从发现问题开始的。新课程改革之前的课堂提问模式往往是教师问、学生答，内容多以知识记忆型为主，忽略知识的发生、发展的过程，理解的成分比较少。 问题情境的形成是整个探究活动的起因，问题情境的好坏与否将决定探究活动质量的高低，在一定程度上它也将决定学生探究的积极性。因此，问题情境是课堂探究能否顺利完成的前提。教学活动中问题情境的形成可以有以下几种典型的途径。 1.提问产生问题情境。由教师创设问题情境，激发学生的好奇心，并产生一种主动探究的愿望，支持他们继续探索下去。 例如我在教八年级数学§5.1《确定位置》时，设计了这样的问题情境： 多媒体展示一些关于“神舟五号”的图片。学生对这些图片比较熟悉，于是情绪高涨（插嘴的当然也多起来了）。 师：“神舟五号”返回舱在哪儿成功着陆的？ 生（齐声）：在内蒙古自治区成功着陆。 师：搜救部队为什么能很快就找到？（学生开始七嘴八舌地议论开了，有的说有人看到后报告政府的，有的说科学家预先算好的，有的说GPS全球定位系统……） 师：其实这是一个如何确定位置的问题，在科学研究和现实生活过程中我们都离不开确定位置，我们今天就来学习如何确定位置好不好？ 生（情绪高涨，异口同声）：好。 2.操作引发问题情境。数学课上经常有一些操作活动，操作中伴随着思维活动。如“探索三角形全等的条件”的教学，我设计了几个递进式问题，让学生动手实践、自主探索：（1）由一边的长AB=3cm，你能画出三角形吗？请与同桌比较三角形的大小。（2）如果给出两边的长：AB=3cm，BC=2cm，你能画吗？请与同桌比较三角形的大小。（3）如果给你三边的长：AB=3cm，BC=2cm，CD=4cm，再试一下。同学们通过刚才的动手实践，再与同桌比较，终于得到了全等的三角形，成功的喜悦写在了脸上。这时我又提出了其他问题：如果分别给你一个角、二个角、三个角，能画出全等的三角形吗？三角形全等需要几个条件？学生继续通过动手去探索问题的答案。在一节课上，老师只是引导者，学生成了真正的主体，体会到结论的来历和作用，他们觉得很有兴趣，记得也牢固。 3.日常学习生活中创设问题情境。老师应当细心呵护学生的好奇心，在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题，同时这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的。如：（1）小学里0表示没有，初中引入负数后还表示没有？（2）小学里0是最小的数，初中引入负数后还这样吗？（3）小学里两数的和不小于任何一个加数，初中引入负数后还成立吗？……这些都可以成为探究性教学中的很有研究价值的问题。 二、设置疑问，明确探究目标 “学起于思，思源于疑”。可以看出，学习和思维是从疑问开始的，因而疑就成为调动学生学习主动性的起点，有疑才有问、才有思，有究才有获。学生的思维活跃于疑问的交叉点，在课堂上有意识地设疑激思，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，激起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。实践证明，教师应选择以学生已学过的数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设计有一定容量和开放度的问题，由教师和学生共同提出问题，引起矛盾，激发探究动机，并在问题中明确探究目标。 如我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在黑板上板书了一首顺口溜：“学生若干房若干，分配住房