任务教学法在《中国旅游地理》教学中应用.doc

任务教学法在《中国旅游地理》教学中应用教学法是每个老师在教与学中必须学习与探讨的一个问题，中职院校老师面对理论学习积极性不高的学生，选择什么样的教学法及如何提高学生职业能力的做法，成为当前首要的一个难题。我在本学期任《中国旅游地理》课教学时采用了任务教学法。 一、旅游地理 旅游是现代人们生活不可缺少的一部分，是人们消闲度假的主要方式之一。旅游地理学就是研究人类的旅行游览、疗养娱乐活动涉及的旅游资源方面的学科。这门课的教学目的是让学生在地理知识中认识和掌握中国旅游资源。而他们大都没有走出校门，从未见过世面，一味地介绍北京悠久的历史，上海繁华的都市，这纯粹的理论教学对他们来说是很难产生兴趣及接受的。必须运用不同传统的教学法，以完成教学任务，达到教学目的。 二、任务教学法概述与作用 任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式被概括为任务教学模式。本学期在《旅游地理》教学中，我积极采用任务教学模式，让学生通过制作幻灯片、画图，浏览网络信息，获取旅游知识，在课堂上进行汇报、互动、交流与学习，最大化地实现教学目标，取得很好的效果。 三、传统教学法与教学模式在教学中存在的问题 传统的职业教育是“讲授―接受”式的教学模式。学生只能被动地学习、机械地完成老师交给的任务，这种以知识为本位的教学模式使学生只单纯地接受知识（也有传授一些技能，但只是单纯模仿，使学生机械地掌握但不具备一定的职业能力），在学习过程中失去学习的自主权、选择权，学生的学习兴趣完全被扼杀。任务教学法注重以学生为中心，关注学生的需要，在实践中进行学习。 三、任务教学中的步骤实施 1.设立目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。我在讲到第五章第三节“古都名城”中的中国六大古都这一内容时设计的任务是推介中国六大古都城市的有关旅游涉及的内容。介绍完毕后由听者提问题进行回答及探讨，老师给予指导和点评。 2.确定任务的内容。任务的内容简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 如以上的例子我给学生的任务内容：给一批游客推介你所在的古都，使之产生巨大的吸引力。让学生明白他要做什么。 3.布置任务和指出要求。老师设计好角色，给学生布置任务。这并非明确教师和学生在任务履行中的角色，教师既可以是任务的参与者，又可以是任务的监控者和导者。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 4.指导操作方法。老师给学生指导完成某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。在布置任务下去后，老师要给学生指导如何分工。在指导任务过程中老师可以提供所需的辅助资料。如前面提到的“任务”，就需要借助图片、网络图、资料等。要做成PPT，如何做得更漂亮美观，又得达到很好宣传效果？有些学生不会制作PPT，老师进行指点，或让部分会的学生来当小老师，发挥学生教学生的作用。这样的教学模式同时使学生具备使用计算机的能力。给学生提供材料也是必需的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等。在任务中我提供有关介绍古都的书籍、照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等资料。提前准备和提供这样的材料，可使任务的进行更具操作性，更好地与教学结合。在学生做好PPT，要展示成果时也要指导学生做汇报，这也是锻炼综合能力的过程。学生对成果进行汇报也是实现教学目标的一种手段。 5.做汇报。汇报是学生完成任务的分工后，把任务过程中所做的努力和成果展示给观众的一个过程。学生在汇报成果时，是以小组全体成员出现，从接受任务、分工到完成过程、获得知识等方面各种能力都可以在汇报中得以锻炼和提高，真正体现了的任务教学法的从“做”中学。如负责汇报的学生把古都关于旅游方面情况说出来，而其他学生也从中得到受益。原本由老师要教的内容由学生自己掌握，再由学生消化后转化给其他学生，改变传统的以老师为主的教学法。 6.总结与点评。负责汇报的一组学生汇报完后，先由其他组的成员进行点评，从普通话流利、语表通顺、PPT制作正确、推介内容完整、介绍内容有代表性等方面进行点评与打分。或提出问题进行探讨，在互动中交流