后现代视野中的自主学习话语分析.docVIP

课题名称 后现代视野中的自主学习话语分析 1．选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。 2．内容：本课题研究的基本思路，主要内容和研究路径，重点、难点和突破点分析（调研课题须对调研样本选取的范围、数量以及调研思路、获得可靠数据的方法等，加以说明）。 3．预期价值：本课题的理论创新或实际应用价值，以及成果去向。 4、参考文献（限填10项）。 长期以来，中国教育界一直是西方教育话语的被动接受者和消化场所，自主学习（Learner Autonomy）是较近的一个例子。它首先由Henri Holec于1981年提出，自上世纪90年代后期起逐渐成为国内英语教学界的热门话题（许锦芬，等2004，何晓东2004）。在这些讨论和实验中，西方被想象为先进教育思想的发源地和国内的学习对象，有关自主学习的理念、定义、培训方法等等几乎被完全照搬和广泛传播，至少在学术刊物的言说中看来它已成为具有普世意义的价值观。从这一现象至少可以衍生出两个值得思考的问题： 问题1 目前教育界对现代化语境下自主学习的缘起以及它给师生个体带来的规训、制约，甚至给自主发展可能带来的遏制缺乏必要的警觉和批判审视； 问题2 中国自己有悠久的教育历史和丰富的教育思想，这其中就不乏植根于本土文化并更适合国内教育情境的类似自主学习的思想，但在进步历史观的观照下和西方教育理论的冲击下，它们往往变为陈旧的东西、需要改进甚至遗忘抛弃对象，或者仅仅成为西方自主教学思想的一种简单注脚（如“授人以鱼，不如授人以渔”、“知之不如好之，好之不如乐之”等）。如何从多元文化、批判话语角度分析研究中国当下的教育话语，彰显乃至恢复中国自身的话语气质，目前在国内教育界仍是一个崭新的命题(如，Wu，吴宗杰胡美馨2010，吴宗杰2009)，自主学习的话语研究可以为我们提供较为典型的一个个案。 第一个问题是实证的，我们可以采集到丰富的，如期刊论文的阐述和自主教学实践中的素材；第二个问题是思辨的，希望能够在前者的研究基础上为国内的教学思想提供一些前瞻性思考和可选途径。 下面对本研究的背景作一回顾，并给出具体的实施方案。 1. 关于自主学习 检索国外文献可以发现，研究者和教师对自主学习一般有两种不同的理解： （1）学会学习（狭义的理解）---自主能力是一种对学习进行控制、管理的能力，例如确立学习目标与制定学习计划、选用有效的学习策略、监控与评估英语学习过程，等等，自主学习是一种先进的教育理念和有助于提高教学效率的手段 （2）学会解放（广义的理解）---自主本质上是“一种超然（detachment）、批判性反思、决策和独立行动的能力”(Little 1991: 4, Kumaravadivelu 2006: 177)。“超然”也可以理解为一种话语距离感，指识破、跳出那些预设的话语框架，脱离那种深陷其中而不自觉的状态，从而开启批判性反思和独立行动之路。跳出的目的不是为了反对它、走到另一个极端去，而是意识到差异的存在，形成开放、包容、和而不同的心态、胸襟和眼界，有利于我们从单一思维中跳出来。 然而，检索国内外有关自主学习的文献可以发现，绝大多数研究对自主学习的理解集中在狭义方面，包括本课题主持人前期发表的文章也是如此。像下面这样的论述就非常典型： 我国近几年高校扩招导致学生人数猛增, 教师人数相对不足, 教师与学生接触的平均时间相对减少, 这使高校培养学生自主学习能力的任务更显紧迫。另一方面, 高科技特别是电脑技术和信息网络的广泛使用, 又为学生开展自主学习提供了有利的物质条件。（许锦芬，等，2004，《外语教学与研究》第1期。）对自主学习的这种选择性理解（其中的原因需要研究）导致的结果，就是“自主学习”在教学中不知不觉地被转换为可以提高教学效率（在实证研究中通常体现为测试成绩）的手段，如“学习策略”培训、“合作精神”的培养、元认知能力的提高，等等，而“自主学习能力”（姑且不论其具体内涵如何）发展本身则一种可有可无的“副产品”。 2. 关于后现代话语思想 针对问题1，本课题组试图借鉴后现代话语思想，尤其是福柯的谱系学思想、话语建构观，对自我技术和管治工程（governmentality）的论述以及后现代课程话语研究思想，尤其是Popkewitz对课程改革所作的批判话语研究，以国内自主英语教学话语为切入点，对其产生的源头及其发展线索做必要的文献梳理和话语学考辨，对它给国内英语教学界带来的影响尤其是规训作用作出思考。福柯批判了线性、发展、延续、进步的历史观，福柯感兴趣的并不是去寻求可以解释事物何以出现的理论，而是新事物如何在某个特定历史时刻出现，以及这些事物何以被解释成自然、不可避免的。按照这一思路，Darbyshire Fleming将自主看作一种历史事件、话语建构，一