会计应试教学quot;自考自quot;教学法的探讨.pdfVIP

会计应试教学“自考自教学：去的探讨 夏秀梅 (天津工业大学应用技术学院天津300020) 【摘要】笔者根据会计行业职业性质和会计执业资格考试的特点，结合自身会计教学与自学经验，总结出一套比较适 合高校会计应试教学的方法，即“自考自”教学方法。 【关键词】“自考自”教学法记忆规律遗忘规律 目前。我国会计从业人员众多，成为世界独有的“超级会 的积极性，并将“考”字贯穿教师备课、授课及学生课前预习、 计大国”。然而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才相 课堂听课、课后巩固与自测等整个教学过程，培养学生的自学 对缺乏。因此，提高会计教学质量、培养高素质的会计人才成 能力和勤于思考的学习习惯。 为当务之急。考试对一般人来说，都会产生一种压力，但有压 2．“自考自”教学法取得的初步成效。“自考自”教学法推 力才有动力，有动力才会增强学习的主动性，进而达到提高学 行的时间虽不长，但它在广大学生中受到了好评，且取得了较 习成绩的目的。“自考自”教学方法，就是探讨教师在会计应试 好的教学效果。学生在座谈会中是这样描述的：会计学习原本 教学中如何借助“考”的压力，引导学生积极思考，形成良好的 是枯燥的，可听这样的课，感到时间变短，思路开阔，印象深， 师生互动，提高教学效果。本文探讨的关键点：①教师在会计 收获大，喜欢听这样的课。前不久，笔者对“自考自”教学法实 启发式教学过程中“启”而不“发”的原因；②学生听会计课易 验班进行了问卷调查，据90份问卷调查表的数据统计显示： 开小差和没兴趣的根源；③增强学生的学习兴趣、提高课常教 “很喜欢”的有50人，占56％；“喜欢”的有30人，占33％；“一般” 学效果和会计应试能力的有效途径。 的有10人，占11％；“不喜欢”的人数为0。 一、“自考自”教学法的内涵及取得的初步成效… 二、“自考自”教学法的具体操作过程 1．“自考自”教学法内涵的界定。所谓“自考自”，顾名思 教学是一种“教”与“学”的双向活动，但在传统单向灌输 义就是自己考自己。“自考自”教学法，是指教师根据建构主义 式教学模式下，师生之间缺乏双向交流与互动，教师无法准确 环境教学理论和人脑思维记忆规律，通过一定的教学手段为 把握学生的学习状况和主观需求，也无法适时调整教学进度， 学生营造一种“考”的学习环境，引导学生主动思考，产生“考” 致使教学活动处于盲目、放任状态。现代教育观念认为，学生 的意念和应对策略：对要学习的每一项内容、每一个知识点首 是学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积 先要向自己问问“为什么”。它既是一种学习方法，又是一种理 极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创 解和记忆的思维方式，不仅能增加学生的学习兴趣，而且能更 造性思维和综合分析问题的能力。“自考自”教学法将教学过 加深刻地促进学生对学习内容的理解和记忆。 程设计为一个完整的系统，具体包括课前准备、课堂教学、课 “自考自”教学法是笔者会计教学与自学经验的概括和总 后练习、阶段自测等过程。教师的引导作用是：根据学生的具 结。会计类的高校学生上课为什么易开小差?人校成绩落差并 体情况，为学生营造一个“考”的学习氛围，引导学生进入“考” 不大，但毕业时有的学生连毕业证都拿不到，而有的学生却考 的思维状态。学生的主体作用是：在教师营造的“考”的学习环 取了名牌大学的研究生或取得了各类会计资格证书，为什么 境中积极思考，自觉主动地学习，运用“自考自”的学习方法来 会出现两极分化?笔者结合会计任教经验，进行反复研究得出 提高学习效率和效果。 这样的结论：学生上课易开小差，很大程度上是由于教师的授 1．教师“自考自”教学环境的营造。 课内容没有牵住学生的思路；高校学生出现两极分化主要是 (1)教师的备课教案要突出“考”的内容。教师备课在“自 由于学生学习方法和自学能