学徒制教育模式在艺术类专业中的适用性研究.docVIP

学徒制教育模式在高职艺术设计类专业中的适用性研究 摘要：从学徒制教育模式的特点，和艺术类高职教育的特点出发，从中找到了双方的耦合性，得出了学徒制教育模式在高职艺术设计类专业中适用的结论，并提出了高职艺术设计类专业教学实施学徒制教育模式的意义，从而认证了学徒制教育，在高职艺术设计类专业教学中的合理性和优势，为高职艺术设计类专业教学的发展提供了借鉴。 关键词：学徒制；高等职业教育；艺术教育；耦合性；适用性 在科学技术迅猛发展、经济全球化趋势日益明显的今天，以培养高层次应用型人才为目的的高职教育，在促进就业、推动经济发展方面，作用凸显。艺术设计类专业，又是高职教育的典型代表，具有动手能力强、设计理念新等特质，高职艺术设计类专业教育教学改革，在众多的途径中，如何探寻更适合更有效的形式方法，一直是高职教育者不断探索追寻的研究内容。 2015年10月19日，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，文中提到，“开展现代学徒制培养”，同时支持地方和行业引导、扶持企业与高等职业院校联合开展“现代学徒制”的培养试点。学徒制教育模式的开展，为职业教育开辟了一个崭新的局面。 一、学徒制教育模式的特性 “学徒制”是一种在实际工作过程中，以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，通俗地说就是“手把手”地教。说得更通俗一点，就是师傅带徒弟。从国际教育形式看来，学徒制已经被纳入到了职业教育的体系中，已经成为正规的职业教育的重要组成部分。在实践教学中强点学习地点的转换，学校与工作场景的互换和互动，以及学院老师和企业专家的有效交流与合作。 从我国近代职业教育发展的状况来看，学徒制还没有普及性的应用，但工学结合、校企合作，一直是我国高职教育发展的重点，也是我国职业教育面临矛盾和问题的关键环节。学徒制的特征鲜明，主要有以下几点： 1、学生和学徒身份互相交替，招工与招生互相结合 学徒制人才培养模式，是指学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育的主体具有学生以及学徒的双重身份。在学校招生的同时，也是招工的过程，即使学校的学生，又是企业、工厂的员工，学生将分阶段的在学校与企业交叉进行理论和技能学习，从原来单纯的理论学习，或者技能学习转变为工学交替学习，完成学院学业，最终通过企业考核。 2、校企深层合作，共同创造教育学习环境 校企共同制定专业人才培养方案，共同设计专业课程，共同进行人才培养，学校和企业为学生提供不同的教育教学环境和资源，工学交替，各尽其职，分工合作，共同培养。 3、教师资源的共享 企业的师傅成为学校教育师资的补充，学校教师与企业“师傅”分工合作，共同完成授课任务。学校教师进企业授课，企业“师傅”学校教学。教学团队的充实多样，使得学生在学习的过程中，能获得更大更多的效益，实践操作能力更显突出。 二、高职艺术设计类专业教学的特性 1、高等职业教育的特性 高等职业教育的内涵，主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上，以“应用”为主旨，在构建内容和教学体系上，注重实际操作能力的提升；以适应社会需要为教学目标、以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，“双师型”（既是教师，又是工程师、设计师等）教师团队建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人企业相结合、师生与实际工作者相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径。 2、艺术类专业的教学的特性 艺术设计教育，就其从本质上，就是职业教育。艺术设计作品，没有对错之分，只有好坏之别。艺术设计教育，更强调学生的动手能力的培养，强调个性的发展、创新能力的提高。首先，艺术设计教学的授课方式是理论和实践相结合，教师示范是必不可少的教学环节，学生边学边做，边学边画；其次，在教学形式上，在指导学生实践环节中是一对一，手把手的教学；第三是教学成果多以实物展示，或是画作或是设计成稿，或是手绘或是电脑设计。因此，艺术设计教学的基本模式就应该是教师等于设计师（工艺师）；教室等于工作室（公司、车间）。艺术设计教育无论从培养人才模式求来讲，还是从其艺术教学的基本特征来讲，都表现为理论与实践的综合教育，也正是目前高等职业教育一直重视的“理实一体化”式的教育。 “技术总是很具体的，它能帮助并领会许多设计中存在的细微之处，同时对于设计问题的解决也能达到实际和有效，学生通过实际性的操作，也对自己的能力有了更加务实的把握，因此强调动手操作的重要性，确实是极其符合设计教育的本质的。” 由此可见，艺术设计教育在尊重受教者的个性化思维能力培养的基础上，实现教学运行机制的柔性和灵活性，形成个性化人才培养体系，从而更好的发挥学生艺术设计的潜质，更好的适应社会的需要和个体的成长。 三、学徒制教学与高职艺术设计类专业教学的耦合性 从学徒制教育特性和高职艺术设计类教学特性不难看出，二者具有高度