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如何实现语篇教学实效性 古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感，从而提高课堂的容量和实效。下面，结合自己的课堂教学实践，作一些初步探索。 一、总揽教材，提前渗透。 《牛津小学英语》是按“话题―功能―结构―任务”相结合的原则编写，板块间紧密结合，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit 2 Ben’s birthday》语篇中“What date is ittoday?”及日期的表达较难。如果一上来就教，难点就比较集中，学生会学得困难。教师可利用Freetalk，在新学期开始时渗透，甚至可在教5B时就渗透，这样语篇中的难点就化解了。 其次，教师在教学时，可先教学B、C、D部分。B部分通常是与本课话题相关的新单词，C、D部分是与本课话题相关的重点新句型，如果先教学这些部分，让学生对这些新单词，新句型了解后再进行语篇教学，学生对语篇的学习就不难了。如《Unit6Holidays》的语篇，初一看很难，课文的新句子，新单词很多，如deliciousfood, relative, dress up in costumes, Mid- Autumn Festival, Christmas等，但是如果先教B、C部分，这些新词就可以先解决了，学生在学习A部分语篇时难度就降低了。 第三、在教学B、C、D时，可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit2 A telephone call》D部分的句型是“A:Whats wrong with you ? B: I’ve got a fever. A: I’m sorry tohear that.”考虑到语篇中新句型“I hopeyougetbetter soon.”移入D部分教学中比较合理，符合情境，我就把“Imsorry to hear that. I hopeyouget better soon.”一起教学，减小了教学的难点。 二、指导预习，有备而学。 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇教学。 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组和句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关的文化。如6A《Unit 7At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学生在学习时就更带劲、更有激情。 三、再置情境，难点突破。 虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学习兴趣。这时教师通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好办法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题有关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit2 A telephonecall》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有电话用语：“A : Hello, may I speak to…… B: This is?speaking. A : Hi, This is?”，新句型“Why are you absent today?”“Are youtaking any medicine?”其中absent、medicine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再次设置了一个情境展开教学，一下子就激发了同学们的兴趣。 四、指导练习，读写结合。 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能够读懂简单的故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。 教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务，让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。在语篇教学中可以先呈现一些问题，当学生在阅读中找到这些问题答案时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高