如何对韩国学生进行汉字教学.docVIP

如何对韩国学生进行汉字教学摘 要： 本文通过韩语和汉字之间的异同和汉字字形、字音、字义等方面来探讨对韩汉字教学，以使教师较清晰地认识并把握对韩汉字教学课堂的具体操作。 关键词： 汉字教学 韩国学生 字形教学 字音教学 字义教学 中韩正式建交以来，两国的经济文化交流日益频繁，学习汉语的韩国人越来越多，学习汉语已然成为韩国人提高职业竞争力的重要选择。 据统计，韩国语中近70%的实词来源于汉语，现今韩国政府规定使用的汉字有将近3000个，这是一个非常可观的数字。由于谚文与汉字有着非常亲近的关系，有些教师在对韩国学生的汉语教学中会不自觉地忽略汉字教学，但是谚文字和汉字之间的微妙是对韩汉字教学必须清晰地认识认识到的。韩国汉字词与汉语词的同中有异对韩汉字教学提出了很高的要求。 中国传统语言文字理论认为汉字是形音义三位一体的，《说文解字》等汉字著作都是从形音义三个方面对汉字进行解说，传统的汉字教学更是形音义并重，这一点有可能而且应该引入对外汉字教学。我们也应该看到，汉字以字形为依托，通过字音表达字义。所以，形为表，音义为里，其中义又是其核心。虽然由于历史上的原因，汉字学习也许对韩国学生来说不是大问题，但也不是很简单的一件事。两种语言之间不可避免地会出现迁移，吕叔湘先生认为“迁移”有3种情况：先行学习对后继学习发生积极影响而起促进作用的，称为正迁移；反之，先行学习对后继学习产生消极作用的，称为负迁移或干扰；先行学习对后继学习不发生任何影响的称为零迁移。①对于韩国学生，最重要的是防止其母语的负迁移。由于汉语和韩语有很多的同形词，许多学习者将韩语汉字词直接迁移到汉语学习中，从而导致偏误的出现。 一、对韩国留学生的汉字字形教学 在汉字识记上，韩国几乎所有中学都设有汉字课，但是他们所教授的是繁体字，所以教学初始教师就要让学生注意到繁体字和中国大陆现行简体字的区别。课堂上，我们可以利用韩国学生对繁体字的掌握采取繁简对照的方法进行汉字形体教学，还可以进一步将汉字分为简化后变化很大、简化后变化小和简化后没有变化的三大类进行具体的教学。比如“?”简化后为“叶”，“?”简化后为“卜”，等等，变化很大，最重要的是变得更容易书写。如果在教学中有适当的机会进行此类对比，我觉得可以降低学生对汉字的畏难情绪。教师需要特别注意的是，为尽量避免学生母语的负迁移，讲解时需要准确表达这些字的意义。 在汉字书写上，不难看出谚文字母也和汉字一样是方块形的，而且谚文在造字之初根本就是在汉字的强大影响之下的产物。有学者认为谚文有模仿汉字甲骨文的痕迹，因此在写字课上引入“六书”是很有必要的。在教授象形独体字时，要注意引导学生看汉字演变图，认识象形字的特点。例如，“马”是一个象形字，甲骨文和金文都突出其大大的眼睛，还有马鬃、四条腿和马尾，小篆则完全线条化了，隶变以后到楷书均写成了“?”，后又简化成了“马”。不仅象形字可以用结构分析法来进行教学，指事字、会意字、形声字都可以用这个方法进行教学。如指事字“本”，古字像木之形在下方加一点，表示树木的根部为“本”。会意字“牧”，古字为左上一头牛，右下是一个人的手拿着一根棍子，合起来表示放牧的意思。但是在引入“六书”时，一定不能因为需要将课堂气氛搞好而胡乱对汉字进行“六书”讲解，“生动有趣”离开了字体的科学性，是没有意义的。而在课堂上，除了老师讲授以外，还应该注意发挥学生的主观能动性，鼓励他们用自己的思维拆分记忆汉字。对初级阶段的学生，只要他的方法对其记忆汉字有用，教师可适当放宽对其拆分汉字的要求，并不一定要有字理，只要学生能够通过这样的方法记住汉字就行。随着学生对汉语学习的深入，对学生的要求可适当提高，以达到科学学习汉字。 二、对韩国留学生的汉字字音教学 在汉字读音问题上，因为韩语中有太多的“汉字词”，而且这些“汉字词”的读音与汉语中的读也在一定程度上类似，教师教学时要注意做到发音尽量清晰，避免韩语读音的负迁移。母语的负迁移是初学者出现偏误的重要因素之一，“学习者在不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，……特别体现在目的语语音的学习中”②。例如韩语中r的发音类似于汉语中的l，因此在汉语学习中他们会把r发成l，比如将rou发成lou。 朝鲜语与汉语字音有某种联系，但那也是和汉语中古音韵，汉字经过长时间的发展，字音也发生了一定的变化。汉语中的z、c、s和zh、ch、sh、r是教学的重点和难点，但韩语中却没有这样的平翘舌音。教师在进行教学时应耐心示范，且应注意避免课堂教学方式的单一化，可以组织课堂活动调动学生兴趣。比如在教授翘舌音时，可以用双手模仿舌头进行直观演示。又如可以通过韩语中的s发音来引入sh，让学生一直发s音，然后用手势提醒学生把舌头卷起来，然后练习。至于z音，可以在教室象征性地