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如何建构学生自主学习体系摘要 培养学生的学习能力，既是学生成长的需要，又是教育的使命，更是未来社会对人才的需要。因此，教师要为学生的自学提供有效的帮助，帮助学生建构有效的自主学习体系。 关键词 常规教学 建构 自学 体系 苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》里指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其在儿童的时期，这种需要特别强烈。”我国的教育家叶圣陶说：“教，是为了不教。”从这两位专家的言论中，我们能充分地感受到：培养学生的学习能力，既是儿童成长的需要，又是我们教育的使命，更是未来社会对人才的需要。然而,尽管有教育专家的呼吁，尽管有有识之士的实践倡导，我们的教学始终未能给学生的自学提供有效的平台，始终未能走出教师“一手遮天”的局面，我们的学生始终未能建构有效的自主学习体系。 一、紧扣“学什么”，让学生有方向 “学什么”不仅是我们教师教学时要面对的问题，更是学生学习时需要明确的问题，因为学生“学什么”是学生建构自学体系的前提，离开了“学什么”，学生的自学就会如同无头苍蝇一般到处乱飞。然而，语文教学到底要“学什么”，不同时期有不同的答案：60年代关注思想性,70年代关注革命性，80年代关注工具性，90年代关注人文性……正因有太多的“附着”，使得我们语文教师都有一种身在庐山深处而不知全貌之困惑，也使得我们的学生整天埋头苦学而不知所以然。为此，要想让学生建构起属于自己的学习体系，就必须紧扣“学什么”，让学生找准前行的方向。 《北大荒的秋天》是苏教版教材第五册的一篇课文，讲述了秋天来了，北大荒呈现出一片美丽、丰收的景色，让人感受到祖国的美。针对这个文本，要让学生“学什么”。我想首先要让学生“读好文本”――《北大荒的秋天》。然而“读好文本”却是学生常常“忘却”的。“读好文本”与学生业已形成的学习思想存在着很大的出入，往往无法直接有效提高书面成绩而被学生置之一旁，但作为教师的我们必须清醒地认识到：“读好文本”是语文学习中一个重要内容，更是一个基础，离开了这个基础，语文学习就如同空中楼阁。其次要让学生自己去了解“文本梗概”。所谓“文本梗概”也就是文本所表达的思想，如《北大荒的秋天》到底要表达什么样的思想。再次要让学生学习“怎么说”。因为语文学科与其他课程有着显著的区别就是：语文关注的是“怎么说”，也就是言语形式；而其他课程则重在“说什么”。所以我们在进行指导时不仅要考虑让学生学什么，更要考虑学生学习“怎么说”。只有这样，才能体现出语文的本色，才能真正地让学生获得语文水平的发展。 二、抓住“怎样学”，让学生有抓手 建构主义的理论认为：“知识的获取是个体主动建构的过程，其关键在于主体能根据自己已有的知识和经验来完善自己的知识和经验。”这里的“完善”，就是一个大学问。在以往的教学中，教师常常以己之力帮助学生“完善”，使得学生在教师的“帮助”下，咬文嚼字，进行着支离破碎的分析，最终筋疲力尽、不知所终。为让学生建构起自主学习的思想体系，教师就必须授予学生一定的学习方法，让他们知道“怎样学”，从而在自主探索的过程中获得可持续发展的能力。 对《北大荒的秋天》的教学中,当学生明白从这篇课文里“学什么”的问题后，就要指导他们如何学习，也就是“怎样学”。首先要指导学生读书，反复诵读《北大荒的秋天》，并做到“眼到、口到、心到、手到”，边读边思边动手，找出重要的字词句段，找出不懂的地方，找出优美词句……其次要指导学生分析文本大意。需要注意的是，要让学生自己去分析、去理解、去建构，只有这样，才能有所“生发”。再次要指导学生研讨文本“怎么说”。同样的话语，同样的事情，对比自己的表达与文本的表达有何区别，何种表达更能突出主题，在对比中学习语文。 三、反问“学得怎么样”，让学生有标尺 孔子曰：“学而不思则罔。”如果只学习不思考，就会因迷茫而无所收获。也可以这样说，任何一种自学能力的培养与提升都离不开“思”。因此，当我们学生在建构自己的学习体系之时，就必须引导他们反问自己“学得怎么样”，从而让他们在心中树起一根标尺。在自学过程中反问自己“学得怎么样”有两种形式：一种是伴随着具体的学习过程，如“边读边思、边听边思、边练边思”。这时的“反问”虽不表现为主要形式，但却起着重要的辅助作用。另一种“反问”，就是在学习过后，针对文本、针对学生自己，还有哪些不明白的地方，还有什么需要解决的问题…… 在《北大荒的秋天》的学习进程中，通过“学什么”、“怎样学”后，学生基本上完成了文本所规定的内容。但是各人所学的情况是不尽相同的：有的学生能较好地诵读《北大荒的秋天》这个文本，有的学生对文本梗概了解的深刻，有的学生对如何表现“秋天美”的手法领会得好……凡此种种，就需要学生自己去反思