家庭环境对儿童探究行为及同伴交往影响.docVIP

家庭环境对儿童探究行为及同伴交往影响【摘 要】 目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境；然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩［（18.5±3.7) vs.(13.2±3.8)，(5.4±2.0) vs.(3.9±1.5)；P=0.003，0.006］，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩［（9.4±2.7) vs.(12.6±3.1), (2.1±0.9) vs.(3.3±1.2)；P=0.041，0.032］；家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关（r=-0.26、-0.24，P0.01），而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关（r=0.14、0.28、0.38，P0.05或0.01)；儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0.46、0.33、0.38，P0.05或0.01)，与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0.41、-0.38、-0.33，P0.05或0.01) 。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量（联合解释变异量为0.437），5个因子是对儿童探索性的预测变量（联合解释变异量为0.362）。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。 【关键词】 发展心理学；同伴交往；探究行为；儿童；横断面研究 中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)010-0759-04 儿童的探究行为表现为对不了解的事物所产生的新奇感和兴奋感，是由外界刺激引发的一种感情状态［1］。 随着儿童年龄的增长，社会活动范围不断扩大，开始主动参与到其他同龄人的社会相互作用中并寻求他们的注意与支持［2］。这些初步的探究和同伴交往行为，不仅使儿童获得新的个体经验、知识和技能，更能使之获得进取、主动冒险的精神，为个体的创造性心理品质奠定基础［3］。 家庭作为儿童与外界环境相互作用的基地，是影响儿童成长最直接、最具体的微观环境［4］，在个体探索外界及建立同伴关系的过程中，家庭具有极其重要的作用。但国内外关于家庭对儿童探究行为及同伴关系影响的相关研究较少，仅有的探讨也以综述文章为主，缺乏实证研究。本研究通过对儿童家庭环境的调查及其探究行为和同伴关系的深入了解，就家庭对儿童探究行为、同伴关系的影响作一初步考察。 1 对象和方法 1.1 对象 在重庆医科大学幼儿园，采取整群随机抽样的方法，抽取小班到学前班的学生共68名（残疾、弱智儿童不在调查之内，根据父母和家长提供的一般情况量表剔除既往确诊患有神经精神疾病的儿童）。回收有效问卷57份，其中1人因病退学中止研究，未进入统计分析。56人中男孩24人，平均年龄4.3±0.9；女孩32人，平均年龄3.9±0.7；来自小班14人，中班16人，大班14人，学前班12人。 研究人员在该校举行关于儿童心理成长教育方面的讲座，在讲座结束之时告知家长将要进行研究的目的和方法。所有抽到的家长都愿意配合进行此项研究并签署知情同意书。 1.2 工具与方法 1.2.1 家庭环境量表中文版［5］ 共90个项目，分为10个分量表，包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。所有90个项目按选择的答案来评分，若回答“是”评1分，回答“否”评2分。 由儿童带回家让父母填写，第2天带回交研究者。每一家庭均由一位父亲或母亲填写。 1.2.2 儿童探究行为的观测及编码 探究行为的观测实验地点为幼儿园大班教室旁幼儿熟悉的器具室内，实验室的窗户安装有单面玻璃，由一名工作者在外拍摄儿童的活动过程。保持环境安静，不受外界干扰。采取个别施测的方式，为了避免儿童独自在房间内的紧张感，每次由已与儿童建立起良好关系的施测者带一名儿童进入实验室。进入实验室后，施测者以统一的指导语向儿童展示屋内已有的玩具，允许其随意活动。为了不对儿童产生影响，施测者在离门口较近的地方背对儿童而坐，直至实验时间结束。儿童的探究行为包括娱乐性及认知性探究，二者都与渴望了解有关，与材料的新颖性等因素有关。本研究要了解的主要是娱乐性探究。实验室内有幼儿所熟悉和不熟悉的玩具，记录儿童对新玩具观察和尝试的时间和次数，采用事件取样和整体评价的方式对幼儿在实验室的探索性行为进行编码［6］。 1.2.3 儿童同伴关系的观察及编码 采用时间取样法［7］，对被试的观察在幼儿园的室内、室外两种自由活动时进行，每个被试观察30分钟的时间，室内、室外各15分钟。选择