如何培养学生解答应用题能力.docVIP

如何培养学生解答应用题能力应用题教学是小学数学教学的重要内容，也是教学的难点之一。如何在应用题教学过程中，培养学生的数学意识，发展学生的思维和解决问题的能力，已成为小学数学教学研究的重要课题。应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。如何通过解答应用题，促使学生把学到的知识与实际生活联系起来，提高学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们应该探讨的课题。下面我就应用题教学谈几点体会。 一、创设情境 有些数学应用题，从字面上理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情境、生活化情境，则可收到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能激发学生强烈的问题意识，有利于引发学生的探究情感，培养创新意识。这就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，且与他们的生活世界密切相关。例如选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等作为教学题材。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，能激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂、配乐视图等方式。这样不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，而且有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较抽象的问题具体化。当学生清楚地看到两个正方形拼成的长方形图失去2条正方形边长时，解题方法自然就产生了。 二、认识结构 随着对数的认识的发展，学生对应用题的结构有了初步的认识。利用有关数的认识的题图，使学生对应用题的结构建立初步的表象，再由看图说话过渡到全文字应用题，使学生对应用题的结构建立完整的概念。培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。有人曾做过研究，得出这样的结论：学习困难的儿童，解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生，缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题的关键在于发现解法，就是在“问题―条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。 三、学会审题 不会审题是学生中存在的一个严重问题。由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，我认为，首先应该做到：读准题、找准已知和问题。要学生搞清楚题中说的是一件什么事，给了一些什么条件，要我们求什么。其次，可以借用实物演示、学具操作、课件、画示意图等辅助手段，帮助理解题意。使应用题的教学更生动、丰富。使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析做好铺垫。小学儿童则处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，而且低年级的儿童的思维仍带有很大的具体性，就是高年级的儿童在学习比较抽象的知识时，如果没有直观材料的支持，就会感到很困难。学生通过操作和直观材料的演示，要观察、分析、比较这些对象，再进行抽象和概括，发现事物的规律，这就可以使学生的观察力、注意力、思维能力都得到发展。另外也发展了学生的动手操作能力，促进了左右脑的协调发展。学生在学习应用题时，往往需要借助直观和操作活动来获得丰富的感性经验，在此基础上理解数量关系，找出算法。在应用题编排中，我们要注意安排学生的操作活动，结合操作学具或观察、画线段图等直观手段，引导学生分析数量关系，找出解题思路和解答方法。这样，从感性逐步上升到理性，既有助于学生理解和掌握新知识，又有助于发展学生的智力，提高解答应用题的能力。 四、联系实际 在教学中，一般需要遵循巩固练习、综合练习和拓展练习的设计，但不是机械练习或者题海战术，而是进一步地设置情境。设计的习题要具有启发性和趣味性，让学生乐于解决实际问题，在解决实际问题过程中体验成功的喜悦，培养应用意识，使学生的情商得以培养。比如在设计练习时，要能充分发挥学生的主体作用，使学生个性得到充分的张扬，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都能得到提高。所以，练习设计要有坡度，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习的设计应分模仿练习、变式练习和拓展练习三个层次