对初中数学合作学习感悟及应用.docVIP

对初中数学合作学习感悟及应用 (河北省易县塘湖初级中学074200) 一、数学合作学习的价值取向 (一)合作学习有利于激发学生学习兴趣。要使学生学得好，关键在于要使学生乐意学，使他们感到成功，而获得学习的动力。如在教学有理数乘方时，为了提高学生对有理数乘方的理解，减少运算中的差错，我提出了“（-3）4与-34有什么不同”？通过合作讨论，学生表明了各自的见解：①底数不同；②意义不同；③结果不同；④一个有括号，另一个没有括号。对七年级的学生，通过教师的启发，学生间的探讨，归纳出如此完整的结论，不但使他们较好地掌握了知识，而且体会到了合作学习的力量和合作学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，增强了学生的学习兴趣和信心。 (二) 合作学习有利于因材施教。一方面教师在授课中，学生不可能随时理解教师所讲的内容，学生需要停下来讨论、商量、请教、弥补漏洞，通过这种相互讨论的方式学习数学能起到互帮互益，互相激励的作用。另一方面，学生之间互教互学容易采取同龄人易接受的方式讲解和启发，这样能使基础相对薄弱的学生多一个学习和接受的机会，实现了生带生、生帮生、弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正达到使每个学生都得到发展的目标。 二、当前合作学习存在的弊端 (一)过于简单化。在一次观摩课中复习一次函数的图像和性质，课一开始，教师提出问题“一次函数y=kx+b的图像和性质是怎么样的”？组织小组讨论和交流。结果学生小组凑在一块唧唧喳喳地自背了起来，热闹非凡。这种合作学习没有数学思维的碰撞，表面积极，实质上思维是消极的，还不如自己看书复习呢！ (二)盲目追求课堂气氛活跃。近几年来，作为合作学习重要形成的“小组讨论”犹如雨后春笋般推广开来，一时间成为新课程教学改革的一个亮点，似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，就是“扎实有余，活泼不够”。合作学习确实值得提倡，但得理解其深刻内涵，发挥其真正的实效。有一次公开课中，老师把一个比较复杂的二次函数题目给大家，其目的是想通过同学之间的共同协作讨论来解决。但老师把这个题目一抛出就让学生讨论，试想学生没有适当的独立思考，讨论起来会深刻吗？另外可能是老师怕超过时间，一再催促学生，草草收场，最后让成绩较好的学生来回答解题方法。我琢磨有一部分学生恐怕连题意都还未真正领会，这样的合作学习只不过起到了“花瓶式”的点缀作用罢了。 (三)提出问题不明确比如在学习相似三角形的概念时，教师把大小不等形状相同的两个三角形发给每个小组，提出要求：请同学们观察这两个三角形，讨论它们有什么关系？其目的是想让学生通过观察、测量得出三个角相等三条边对应成比例的特征。因为提出的问题含糊其词，让学生不明确方向，盲目摆弄。虽然有些学生说出了老师想要的结果，但也有很多学生的答案不着边际。其实应明确地指导学生测量对应元素得出三角关系和三边关系，从而导出相似三角形的概念和定义。 (四)组织不当。比如成员间水平相当，认真水平在同一层次，起不到合作互助的效果；有的学生趁合作热闹之际，混水混鱼，聊闲话，互相吵闹；有的学生对产生的分岐争论不休，不知谁对谁错，把合作讨论变成一场“战争”。另外，学生之间的交流往往是关注结果而忽视过程，只问推理而不问道理。 三、数学有效合作学习的探究 合作学习不仅倡导教师与学生之间的密切配合，更强调生生之间的良性互动。通过建立有明确责任分工的互助性学习小组，开展合作学习，让学生提出问题，“承包”学习任务，提高学习的积极性和参与性，引导他们互教互学，讨论求解，共同提高，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。“合作学习”并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之融入“合作学习”的过程，使他们融合成整，形成“组内合作，组间竞争，各尽其能”的格局。 总之合作学习在提高学生数学成绩，形成对数学的积极态度，发展批判性思维等方面有积极的作用，合作学习的过程不仅是一个认知过程，更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程，学生可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会善待他人。 1