对单元统整教学价值及效果探析.docVIP

对单元统整教学价值及效果探析自新课程改革以来，作为主要课程资源的教材建设呈现出百花齐放的态势，着实是令人欣喜的。同时，多数学科教材都是以学科体系的年段序列、内容的逻辑层次和一定的单元主题要素为架构的。但细心观照我们当下的学科教学，不难发现由于传统的线性式的课堂教学的惯性，常常左右我们教学的思维和行动，这种缺乏学科课程层面的单元主题要素和串并式的核心知识的统整教学，往往导致单元练点训练的敷衍、越位或缺失，教学内容与方法的实施错位，教与学、知与行的脱节和断层，所以我们的学科课堂教学才会让师生缺失教与学的主动建构和有意义的分享。近年来，学科教学中的语文“主题单元教学”和“构建语文课程单元”、数学“单元模块教学”和英语“话题单元教学”等都是立足在学科单元课程视野下的有效统整的教学模式建构的研究。目前我校实施的江苏省教育科学规划办“十一五”规划立项课题《全面发展目标引领下的单元统整教学模式的研究》的研究，就是有效兼蓄它们的主题功能化的单元类结构理念，进一步着眼于更宽泛的单元课程资源统整，适切提炼出单元内“并联”和“串联”式的课程总分目标，优化教学流程的统整设计、操作和相关教学时空的延展与拓宽，已初见成效。在研究过程中，我们见证单元统整在学科课程中的恰当创生，见证了在学科教学中的饱满增值，学生学习力得以感召和催化，教师的大教学观理念在实践研究中得以有效强化和完善。笔者试图从观照学科单元统整教学的价值与效果的印证层面做些有益的探寻。 一、单元统整教学，催化学生学习力的形成与提升 1.实施统整，强化由教（jiào）学到教（jiāo）学的转向。 学科单元统整教学关键是要注重单元课程资源中学生生活经验调用和其自身活动体验的激活和参与。采用整组单元目标的有序实施,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。这也就昭示我们每位学科教师应切实强化由教(jiào)学到教（jiāo）学的理念转向，进而做出匹配的教学行为。“教(jiào)学”和“教（jiāo）学”的读音不同，所蕴含的教育理念和价值取向也就大不同。前者教师是主体，后者学生是主体；前者“教”是重点，后者“学”是关键；前者授人以“鱼”，后者授人以“渔”。所以，学科单元统整教学的实施，由“教（jiào）学”到“教（jiāo）学”的转向，就是让学生在学习过程中真正成为学习主人的过程。如我校的一位课题组研究教师的《少年闰土》一课的教学片段： 师：同学们，“雪地捕鸟”这一段请你们自己来学习，要求像老师平时那样设计好板书，并能说明理由。细细体会，进一步走进本单元的中心人物――鲁迅。 生1：我的板书是“支 缚 拉 罩”。这些都是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。 生2：我板书的是“匾 缚 秕谷 鹁鸪”。这是同学们容易读错和写错的字，我板书出来，提醒大家，就不会错了。 生3：我的板书是“大雪 竹匾 远远 什么鸟都有”，因为捕鸟必须在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必须“远远”地藏起来，不然会被鸟儿发现。这些是捉鸟的条件，结果是“什么鸟都有”。 师：请大家再来品读一遍这段人物活动的描写，并结合我们本单元开篇的主题学习导语谈谈你的学习体会。 生：我初步体会到写人应怎样抓住人物的活动特点来描写，我按照这样的写法，很想把上次钓鱼的一幕写下来。 …… 在学生眼里板书是教师的专利，而现在“权力”下放，通过教师结合单元目标、学生学情等进行统整提炼，适切点化，激活了他们的求异思维，促使他们萌生强烈的探究欲望。在这种自主意识的驱动下，学生在具体的语言探究时，已不再是单调乏味的讲解或操练，而是去饶有兴趣地朗读、发现、思辨、归纳，写出符合自己认知能力的板书，结果自然就多元化、个性化了。 在后续的本组单元教材《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》、口语交际和习作的教学时，该教师又进一步在学法的“扶”与“放”上做了有效的统整调适，于单元课文的纵向与横向的教学的统整联系中，逐步立体感悟单元主题人物鲁迅的崇高精神，深化习得人物的外貌、动作和神态描写的方法。学生在口语交际课上“留在心里的印象”的主题表达是异彩纷呈，习作中“小伙伴”的刻画更是个性鲜明、栩栩如生。通过结合单元整组文本语言的品味，感悟主题人物的高大形象，学生入情入境，体悟习得单元的人物写法。这一“教（jiāo）学”过程，有效地催化了学生的学习力生成，适切地统整了单元的一些“并串”式目标并使其悄然落实。 2.实施统整，促进学生从“学会”到“会学”的腾跃。 学习的根本目的是学会学习，“会学”相对于“学会”是层次更高的要求。新课程标准特别强调学生在学习过程中不仅要掌握知识，而且要掌握获得知识的方法，为终身学习打下坚实的基础。各科的课程学习，教师都要依循从“学会”走向“会学”的学习力