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对高中物理教学情境创设认识情境教学方法所创设的各种情境能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意。创设教学情境是由学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感性认识和理性认识相互渗透，相互补充，创设情境是学生获得感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径。如果在教学中精心创设物理情境，让学生自然地进入所研究的问题情境中，高度关注物理问题，积极开动脑筋，主动投入问题的学习，教学效果就往往事半功倍。 一、物理教学情境的作用 1.培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲。创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效率的目的。 2.以学生为中心，发展学生的自主性。如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪90年代发展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心，真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。 3.对学生实践能力和创新精神的培养起良好的促进作用。创设物理教学情境，可增强学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。 二、物理情境创设的实施方法 1.创设实验情境。物理学的一切理论都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动、手动、脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。 2.创设成功成就体验情境，激发物理学习动机兴趣，增强自信心。兴趣、动机、自信是一种积极的心理作用，它们不可能凭空产生，总和情感相联系，并在一定的情景中产生、增强。教师在课堂中创设成功成就体验情境，可以增强学生积极探索的意识，提高学生的学习效率。 成功成就体验情境教学就是让每一位学生都看到自己的进步，体验到物理学习的快乐。成功和成就体验是每个学生都应该得到和能够得到的，因为每位同学都在学习中不断取得进步，都会成功。教师在教学设计中能在很大程度上使学生获得成功和成就体验，对学生完成任务好的要肯定和鼓励，对创新的思路要给予表彰;练习题中综合性太强、难度太大的习题可以暂不做要求，随着学习的深入和学生能力的提高，再逐渐提高要求;考试难度要适宜，考试内容由浅入深，突出基础知识和基本技能的考查，让学生有一个较好的成绩。 3.创设议论情境，激发学生的求知欲望。在教学过程中，教师可以创设一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的纠正和强补。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时在议论中会得到意想不到的新发现。议论能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。 4.利用多媒体技术，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，能够形象生动地模拟再现一些物理过程，增加课堂教学信息的容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，使“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“看不见摸不着”变“有形有声有色”、变抽象为“直观”。它能激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效率和学习速度，更有利于学生主体作用的发挥。 三、几点启示与思考 1.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。一些教师认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际上物理教学过程就是通过情境的创设，学生提出问题，解决问题；再创设情境，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境。 2.问题情境的设置应有层次，有渐进性、灵活性、针对性。由于学生的