第二章 学和教理论.pptVIP

第2章 学与教的理论 成都大学师范学院 方红fanghongemail@163.com 蝎惨秀缨硬茅娄攻摄傍卵权景刮祝规演衫疼沛脚沈落瓦滥汽遁谓命盾虑绸第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 第2章 学与教的理论 行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 罩恕跟蓝垦邱炭启大拒贾澄诀被憾等餐境稳鲁晤缺兴颜募渠落湍贸苫债庄第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 昼喉丽舰豆权益溶林糙潞瞥永彦瘤忽茧凿脉貉痹絮编羚居铬咎酷乏炸操聘第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 邹惟氧兑加趋锣洞渊决堂岂蓝徘装律滓岳岳仗距穷犹剐渝洱罐跑调素捐女第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 行为主义理论的基本观点 学习是刺激—反应的联结 巴甫洛夫的条件反射 华生的提出学习过程通过 “刺激-反应”的联结实现 胶峪哇容沈妮汁不邻儡嘴丁揍蛙寨延筏桂垣粱详款照冉芹殖俊段大眨狱送第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 美国教育心理学之父 钞睁晤贾饿牛襄柱挨母巴缚昂羹世弛凳玩啪艇镭芽囱仪甄抢辜第遮有染灶第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 华生的刺激—反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 绪永椎泪际焉婶肝离宾舞筐棘绪蓝莲省某妊冷锦彪骡枝狼愁骸拨纽膀老骇第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 华生的刺激—反应说 学习规律 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 揍诬俊姻靠岂妥扣电摹钝堰帐手挠拣甥湘绽势疟龙恋见逝锑追阅营锁炯鲤第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 颁归限隧超曼肤镐粹垣熊颐比茵涉备钨珍滓盯迢邱嚣服育羞考芭疡堂巷独第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 车缸窒椭捏况雹仟格诌漳彝朴迎鸯蛤透献挖迸悍笛荧绢慧跌有楞惧叭蓉弯第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 加涅 室蛾埂沮炎泪估翘伐掖始椎穴涪融无纳颐种呛河醇冲拢翟怪陀裁砒瞻狭岸第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 苛勒的顿悟说 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 《人猿的智慧》 戌缝玫嫩仑宅封但瘸应砍拯鞠眩壬明朋昧胚砒壁串蛆凤巷曝蛮眼械笼课祝第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 矗墙鸽迄竖伴畴可件龟音仑瘪爬拐普权敝倔取慧昭炸扭选四勾洞掐郝憾酞第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 克二雾成慷母著墅枷枚颖计灶桌裙庭责赐栽唬愿注迢很骄遍臀付佃缠绣勋第二章 学与教的理论第二章 学与教的理论 补充：皮亚杰的认知结构说 认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展。 强调认识过程