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浅议幼儿数学教学中讨论应用 （江苏省淮安区实验小学幼儿园 223001） 摘要：“讨论”在幼儿数学教学中的运用既尊重了幼儿在学习中的主体地位，也顺应了幼儿的学习特点，既让幼儿学得愉快，又让老师教得轻松。不同的教学内容和要求，采用不同的讨论形式，才是发挥讨论的数学功能的环节所在。就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。 关键词：幼儿 ;数学;讨论;运用 在幼儿园的数学教学中，讨论是一种常用的学习方法。讨论的时机选择在操作的不同阶段，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。 一、讨论的认识 马太“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹”。课堂讨论虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。 二、讨论的意义 教育家列乌申娜经过深入的研究后论断：“在对儿童初步的数知识的教学中，第二信号系统（数的语言）起着决定性作用”，“只有在语言的情况下，对于各种不连续和连续的量的感性知觉才是清晰的和分化的”。教学实践证明，讨论在幼儿数学教学中有着独特的作用。讨论是多边的活动，教师和幼儿之间的讨论，幼儿与幼儿之间的讨论，能起到相互交流和启发的作用。同时，讨论又是探索的活动，讨论不是单独的传播和注入，而是在教师的引导下围绕问题互相启发，共同探究，从而对问题的认识得以深化。促使幼儿动脑进行分析、归纳，这样既有利于幼儿形成初步的数的概念，又有利于幼儿思维能力的发展。 三、讨论的形式 不同的教学内容和要求宜采用不同的讨论形式，才能在教学中凸显讨论的功用。 （一）比较性讨论 常常用于对两种或两种以上的内容进行比较的讨论。如在认识圆形和半圆形教学中，用几种颜色的笔画出圆形和半圆形让幼儿仔细观察，然后讨论：这两种图形什么地方相同？什么地方不相同？教师鼓励幼儿仔细辨别、充分讨论，进一步感知两种图形的特征，形成对这两种图形较清晰地认识。在讨论的过程中也促进了幼儿观察、比较、思考等良好学习习惯的养成。 （二）选择性讨论 它是对两种或两种以上的内容进行的讨论。如在教学数的组成时，出示两份幼儿数的组成作业（同一个数），一份是按数的递增或递减的规律排列，另一份是凌乱排列的。让幼儿观察：你喜欢那一份作业？为什么？幼儿通过观察、思考以及与同伴们讨论，最后得出结论：喜欢按递增递减顺序排列的，因为这种排列方法又清楚又好记。在讨论中幼儿掌握了数组成的规律。 （三）交流性讨论 主要用于多种问题答案的讨论。如在教学“等分”时，给每个幼儿分发六个雪花片让幼儿等分后讨论：你把雪花片分成了几份？每份是多少？让幼儿自由交流说出自己的等分方法。幼儿从讨论中获得了三种不同的等分方法。 （四）汇集性讨论 这种方法是在幼儿各自操作后，汇集各自的做法和体验而展开的讨论。它能帮助幼儿归纳操作中的体验，使之条理化，概念化。如在幼儿自行分类后，说一说是怎样分的，为什么这样分。通过交流、讨论，反映幼儿各自不同的思维方式，起到互相启发，取长补短的作用。 四、运用讨论应注意的问题 （一）要为讨论打好基础 在开展讨论以前幼儿必须具有一定的知识经验和心理准备。对幼儿来说，没有一定的知识经验，讨论是无法进行的。讨论往往是随着操作活动而展开的，操作体验是讨论的基础幼儿有了一定的感性知识，才能对要讨论的内容作出积极的反应，从而接受讨论的最终结果。比如要让幼儿通过讨论掌握数组成的规律，就必须在幼儿有了数组成的操作经验，对数组成的关系有所体验的情况下进行。又如我们在教学“比较多少”时，老师出示2个红皮球，3个绿皮球，让幼儿讨论：是红皮球多？还是绿皮球多？许多幼儿会说绿皮球多，这是因为幼儿缺乏关于类包含的知识基础，这是我们就不能盲目讨论，而应引导幼儿在分类操作中有意识的反复体验类包含的关系，在多数幼儿有了相应的知识基础与心理准备是，在进行类包含问题地要论，幼儿就能较顺利的领悟了。 （二）要注重讨论的过程 幼儿数学的重点不在于传授知识，而在与促进幼儿思维的发展，因此讨论的过程比讨论的结果更重要。教师应注重讨论过程中幼儿是否积极参与，是否积极思考，而不是片面的追求结果。 （三）注重差异，因人施教 一些能力较弱的幼儿往往很少参与讨论活动，这样不利于培养他们的学习兴趣和学习能力。因此在讨论分组时尽量将能力强的幼儿和能力弱的幼儿组合，让他们加入其中感受讨论的氛围，学会倾听别人的意见，在能力强的幼儿的带动下勇于发表自己的意见。 （四）教师的地位 在讨论的过程中教师应是激励者，不要急于作出肯