浅谈高职高专工科类英语课堂教学改革.docVIP

浅谈高职高专工科类英语课堂教学改革摘 要： 作者从高职高专工科类学生的英语学习特点入手，结合本院一线英语教学工作经验，对高职高专院校的英语课堂现状进行研究，针对英语课堂的教学改革提出了几点建议。 关键词： 高职高专工科类 英语课堂教学 教学改革 一、前言 随着时代的发展，社会对学生英语能力尤其是综合应用能力提出了更高的要求，对工作在教育第一线的老师也提出了更高的要求。针对高职高专学生英语学习的现状，结合我院工科类学生的特点，我谈谈如何对高职高专工科类学生的英语课堂教学进行改革。 二、英语课堂教学现状 1.学生方面。 （1）学生成绩高低不等，偏科现象严重。 高职高专学生的文化课水平层次不一，高考分数相差悬殊，有相当一部分学生由于各种原因以本科分数或是稍低于本科分数报考了专科院校，也有相当一部分学生由于地域优势可以以外省相对低的分数报考。工科类院校男生人数居多，而大部分男生不喜欢学习英语，这就加大了教师授课的难度。 （2）学生应用英语能力偏低。 长期以来，应试教育一直占据主导，英语教育也是如此，在学生的眼里似乎学习就是为了应付三级，四六级考试。在这种模式下学生的听说能力急需提高。 2.教师方面。 （1）授课方式以知识为主，忽视能力培养。 近年来，外语教学界一直呼吁“以学生为中心”，但在实际上教师仍占用了过多的课堂教学时间，而学生仍处于被动接受英语知识的角色，还在重蹈“聋子听力、哑巴英语”的覆辙。 （2）教学评价方式单一，忽视职业培养需求。 高职高专院校重点应培养的是应用人才，现如今的高职高专院校还是以考试作为检查学生对知识掌握程度的唯一标准，重视知识理论的培养，忽视了应用技术的培养。 三、英语课堂教学改革探析 1.自信心培养。 自信心的培养在大学生活中尤为重要，在大学英语的学习过程中，自信心同样能起到非常重要的促进作用。我在教学中发现，有的学生敢于在课堂上回答问题，敢于与别人用英语进行交流，而且他们并不担心自己说错了怎么办；而相当一部分的学生，他们也清楚地知道问题的答案，口语表达可能更有潜质，但是羞于开口。针对这一情况，英语教师首先要给学生一颗“定心丸”，只要敢于站起来就会受到表扬，即使问题答错了或者口语不是很流利。这种方法在英语授课环节中很重要，不仅能使学生积极主动的学习，而且能提高教师自身的威信，得到学生的信任和认可。 2.分级教学，因材施教。 由于高职高专院校学生的水平参差不齐，统一教材、统一授课内容势必会导致不同层次的学生得不到合适的提高，所以分级教学是一个不错的选择。刘晶在其论文《五年制高职英语分层次教学改革探索》中提到南京高等职业技术学校采用的A，B，C三个层次的教学班。但是这会涉及师资问题、教材订制、工作量计算方法等若干问题，当前很多院校还不能实现分级教学，于是相当多的高职高专院校选择了适应一般水平学生的教材。在这种条件下，如何更好地让各个层次学生得到不同程度的提高至关重要。 我院选用的教材是《新编实用英语》系列，这套教材为很多高职高专院校选用，有很强的实用性，教材内容也相对简单。在授课的过程中我们发现很多问题：基础好的同学反映内容太简单，没有挑战性，不利于他们过四六级等，但是赞同老师用英语教学，这类学生我们称作A类学生；有的同学反映还可以，只是老师用英语教学听起来有点吃力，但是多听听对锻炼听力有好处，这类称作B类学生；还有相当一部分同学反映教材有难度，老师的英语教学更是如听天书一般，这类称作C类学生。针对不同类型的学生，在保证教材不变的情况下我们采用了不同的教学方法。 对于A类学生，在授课过程中，多多补充课本上没有的知识点，拓宽知识面，增加词汇量。现代教学资源丰富，利用多媒体课件多多提供信息量，以解决A类学生的知识饥渴问题。另外在听力和口语的培养上，上课老师多说英语，以培养听力能力。请同学自愿上台展示自己，一来锻炼学生的自信心，提高对英语学习的兴趣；二来锻炼口语能力，敢于在人前发言；三来提高B，C类学生的英语学习兴趣。 对于B类学生，教学方法与A类基本一致，主要使A类学生起到榜样示范作用。 对于C类学生，不建议他们在课上记录过多的适合A，B类学生的笔记，即使记录下来也不要求必须掌握，以避免过重的学习压力使他们彻底失去对英语学习的热情。老师在说完英语后用汉语进行解释，使C类学生了解老师对他们的关注，用汉语进行解释也有利于A，B类学生掌握没有听懂的老师的授课内容。登台表演时，老师要给C类学生设置符合他们自己的表述内容，简单的内容可以鼓励这类学生完成，让他们在快乐的氛围中学习英语，对英语产生兴趣。 3.加强学生评估体系建设。 合理的评估体系能促进学生英语学习兴趣，提高学生的