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浅议高职计算机专业应用能力培养及创新摘要：本文从我国当前高职计算机教育机构发展现状入手进行分析和阐述，提出构建计算机专业应用能力的培养与创新机制的一些建议。 关键词：高职；计算机；应用能力；培养；创新 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 05-0000-02 由于我国高等教育历史上长期发展高等专科教育，而成为职业教育只是近一、二十年的事情，因此在教育类型特征上，更多的体现出“高等”的属性，而较少体现“职业”的属性。因此，如何实现这一转变成为迄今高等职业教育改革的一道难题。 一、我国高职计算机教育的发展与现状 在“十七大”政府工作报告指出，本世纪头20年经济建设和改革的主要任务是：“形成以高新技术产业为先导、基础产业和制造产业为支撑、服务业全面发展的产业格局。”依据此精神的指导，高职高专的专业建设格局也依据该思路在进行不断的调整，一批高新技术的专业得到了快速的发展，而在这些高新技术专业当中，计算机类专业是发展最为迅猛的专业之一。计算机类专业是我国高等职业教育发展与改革的重要力量，是我国高新技术人才培养的重要来源。 （一）高职高专计算机类专业面对的状况 当前我国高职高专计算机专业还没有明确统一的专业目录；还没有形成国家级的教学统一的指导标准；不同地区之间的发展水平相差巨大；教学指导思想还未形成统一；高职高专计算机教学指导委员会刚刚成立，还没有发挥大的作用；没有全国性的学术组织；课程体系陈旧、教学内容滞后于实际需要、实践实训环节仍然不足。 （二）高等计算机职业教育的典型特征 “高等”和“职业”双重属性是我国高等职业教育的基本特征，在“高等”和“职业”两个属性中，“职业”属性更为本质，其关系可以表示为高等教育领域内的职业教育，前者是教育的范畴，后者是教育类型的本质。 我国自改革开放起来，上世纪90年代末期，计算机专业高职人员一度成为“俏型人才”。从上世纪90年代末期至今，我国高职教育逐渐反映出其“功利化”的现状，从现有我国高职院校来看，我国大部分高职教育院校前身是成人院校，一些为中等职业教育机构起家，有的是自学高考的助学机构转型而来，各个学校不仅起点各异，差别很大，办学经历、师资状况以及专业设置和特点更是复杂多样、参差不齐。而为了适应权威部门的评估要求和满足市场的人才需求，现阶段各高职院校的实践探索可谓八仙过海、各显神通。 二、基于我国高职院校计算机应用能力的培养分析 仔细分析不难发现，当前我国各高职院校正如火如荼开展的教学教改，重点几乎都在专业领域，以计算机应用专业为例，大家关注的均是如何“突出特色”的“个性发挥”，即提高学生职业化的专业技能及应用水平等“硬实力”，全国范围内掀起一股“校企合作培养应用性人才”的热潮，可谓如火如荼，各种培养新的模式层出不穷，然而，一味追求的“硬实力”结果是：光有技术的人才而缺乏综合素质体现，这类计算机应用型的高技术人才也逐渐在被机构所忽视，基于企业和单位正在悄然变化的选人用人标准。 而对于更加基础和重要的“成长共性”，即加强对学生职业规划、思想品质和精神素质等“软实力”的培养教育普遍重视不够，从而出现了与如火如荼的专业课改革相比，承载素质教育使命的公共基础课却备受冷落的冰火两重天局面。更有甚者，一些院校因为需要加大专业课的实践课时，将部分人文素质课程要么压缩课时，要么干脆取缔。 三、基于高职院校计算机应用能力的创新人才培养 坚持以学生为本，着眼于创新人才培养体系建设，促进教学资源整合，深度挖掘教学管理内涵，凝练办学特色，工学结合，校企合作，形成了独具特色的创新型高素质技术人才培养优势，探索创新之路，实现高等职业教育的跨越式发展，才能保持高职院校的核心竞争力。 基于当前高职学生的共性特点和实际需求。客观地讲，与升入本科的同龄学生相比，绝大多数高职学生应属于中国应试教育“优中选优”竞争中的弱者和受害者。在中小学阶段，他们不仅未能很好适应我国应试教育“多试高分”的环境，也没有很好地得到德育、体育、美育以及其他能力和心理素质的培养，进而没有很好地掌握做人做事的方法和技能。正是由于文化基础较差，头脑中缺乏网状的知识结构，不会用联系的方法思考问题，又大大制约了学习效果，从而使学生的学习兴趣和自信心备受打击。总体看来，缺乏明确的人生目标，自卑心理较重，不良习惯较多，学习主动性、探索性不足，是高职学生普遍存在的共性问题。高度关注学生的成长经历、思想实际和现实表现，在励志教育、人格塑造、适应能力和良好思维习惯等“软实力”培养上下工夫，使高素质与硬技能并驾齐驱、比翼齐飞。否则，将会使高职学生的“短板”更短，进而使其优势难续。 （一）重视知识、能力、素质并重进行人才创新能力培养