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生理学实验教学改革及体会[摘要]改革生理学实验教学模式，优化实验教学内容，改变教学方法，提高学生动手能力、综合分析能力，在生理学实验教学中着重体现对学生科研思维和临床思维能力的培养。 关键词：实验教学改革 生理学科研思维 中图分类号：R392.32 文献标识码：B 文章编号：1004-7484（2011）07-0184-03 生理学是生物科学中的一个分支，它以生物机体为研究对象，探索机体的生理功能发生的机制、条件及内外环境对这些功能的影响。生理学是一门重要的医学基础课程，同时也是一门实验性很强的学科。生理学的理论知识来自于实践，其理论知识的发展与完善离不开实验。实验课的目的是加强理论与实践的结合，巩固基础知识，培养学生的创新能力。因此，实验教学是生理教学中不可缺少的重要环节。目前我院生理学实验教学还停留在验证基本理论这个层面，学生往往按部就班地验证理论课讲到的相关理论知识，再依据实验结果重述理论，从而忽视让学生走出课堂获取知识、拓宽知识结构的实验教学环节。这严重束缚了学生自由发展的空间，不利于学生知识的迁移和科研思维、临床思维的培养，在培养学生创新思维能力方面存在着明显的不足。为了改变这种现状，我们对2006级、2007级和2008级临床医学本科班生理学实验教学进行了改革和探索，现将有关内容阐述如下。 1 内容与方法 1．1 优化实验教学内容，构建三层次实验教学模式。 当前我国高校正在推行素质教育，需要师生互动而实现教育改革和目标的转变。医学教育不仅注重学生对知识的学习，而且应该培养学生的科研思维、临床思维和创新思维能力。据此，我室按照分层次、模块化、渐次递进的要求，将实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验三个层次。 生理学基础性实验一方面进行基本技能的训练，如学习各种实验器械的名称、持拿方法等；练习不同动物的捉拿、麻醉和固定等方法；进行神经分离，动脉、气管、蛙心插管等。另一方面进行验证性的基础实验，通过学生亲自动手做实验，从实验中得出与理论相近的结果，从而验证了理论知识的正确性，巩固了对理论知识的理解。 综合性实验是一类需要综合运用所学知识来完成的实验。主要包括二方面：一是生理学的不同系统的多个实验的综合；二是多门学科(生理学、病理生理学和药理学)的不同实验的综合。通过综合性实验使学生理解了不同细胞、组织、器官和系统在机体中的不同作用以及他们之间相互协调的统一性，从而形成了对机体认识的“整体统一观”。增加了学生动手操作的机会，培养了综合思维的方法，提高了利用多统知识解决问题的综合能力。我们将生理学、病理生理学和药理学的实验综合起来，学生就能从中观察到动物从正常生理状态一病理变化一药物治疗效果和药物毒性反应的整个过程。它包含了“三理”的专业知识，内容连贯，具有系统性。加强了学生对机体统一整体的认识，提高了综合应用知识解决问题的能力。实现了由“验证性基础实验”向“综合性应用性实验”的转变。有利于学科间知识相互渗透，交叉与融合，锻炼学生独立思考、主动创新和动手能力，培养具有丰富的专业知识、较强的综合应用能力、勇于创新的高素质、复合型人才。 设计性实验是在教师指导下，鼓励学生从科研项目中、教学改革中寻求研究课题，独立完成或协助教师从立题、查阅资料开始到设计试验、动手操作，以及结果总结分析和成文回报的全过程。 我们在2006-2008级临床医学本科班实验教学中进行了尝试，其中综合性、设计性实验时数比例达到83％，并且安排了实验设计课程。设计性实验大体分为三个阶段：第一阶段，给学生列出实验室的设备、器械、药品等清单，学生查资料写出实验设计书，并将设计内容相近的组成实验大组；第二阶段，准备和实验阶段，学生按自己的设计做实验；第三阶段，写出实验结论和总结。 1．2 改变教学方法 1．2．1督促学生预习实验 在生理学实验教学过程中，我们发现大部分学生处于一种被动的学习状态。实验原理听老师讲，实验过程照本做，最后得出阳性结果，实验课提前不预习，实验存在一定的盲目性和机会性，许多问题知其然而不知其所以然。为改变这种现状，我们要求学生做好实验前的预习，实验课过程中学生自己讲述实验的目的、方法以及自己对此次实验的想法，通过教师提问、考核等方式检查同学预习情况。改变以往老师先讲后做的老模式，这样不仅提高了学生的积极性，而且锻炼了综合分析、解决问题的能力。 1．2．2 强化实验过程，相对弱化阳性结果 传统实验教学注重实验结束后要得出经典的阳性结果，轻视了实验的具体过程。实验结束后学生脑海中只留下阳性结果的印象，实验过程基本上没有印记。这种重结果，轻过程的教学方式不利于培养学生的创新能力和科研思维能力，为了改变这种局面，我们提倡学生在实验过程中有自己的想法和