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畅谈素质教育下计算机任务驱动模式教材摘要:教材是重要的课程资源，它不仅是教师教学的依据而且是学生获得本专业知识和技能的主要途径，任务驱动教学方法以“培养能力为目标，任务为主线，学生参与为主体“的教学基本原则，符合素质教育所提倡的注重学生全面发展这一主体思想。 关键词: 教材 任务 任务驱动 素质教育 素质教育的宗旨提倡学生做到“学以致用”，任务驱动模式的教材也越来越普遍的出现在大中小学校的课堂中，在传统教学中，教师一般在教学之初先讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，也就是说学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。 而任务式驱动的教材要求学生做到“在问题解决中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。 在计算机课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排很关键。一般要考虑以下几个方面的问题。 1.“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体 目标的框架上，把总目标分成一个个小目标，通过这些小的“任务”来实现总的学习目标。设计“任务”时，要注意目标的层次水平，使学生通过任务循序渐进的达到解决问题的目的。任务一般不要太小，大致能分成几个子任务。比如说，用字处理软件完成一首诗的创作，我们把它分成输入，排版，设置格式等几个不同的任务。对每个任务都要求有学生的参与，因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。要把学生看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。要使每个任务有挑战性，激发学生“怎么办”的思维，这时学生的学习热情高涨、思维异常活跃，往往能创造性完成学习任务。 2.“任务”设计要有可操作性。计算机学科大多是实践性非常强的课程，用“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比挺老实讲要有效得多。在课堂上，老师讲解完之后，下一步就是该学生动手实践的时间了，教师在进行“任务”时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机或者调研才能完成的“任务”。 3.“任务”设计要符合学生特点。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常有兴趣，积极性得到充分的发挥，而且课堂气氛也能活跃起来。例如：在学习制作表格时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，制作一个同学的各科成绩表，当然，任务可以随意挑选，作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。 4.“任务”设计要注意分散重难点。知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生的难度；“任务”的规模不用过大，否则会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，是为了便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的最终目的。在设计“任务”时，要注意由点到面，逐步介绍各个知识点，一开始先让学生有所了解，经过一段时间的饿熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，例如，在学习“复制文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章复制到文件夹中，这时先不用过早的引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步提高后，在介绍“文件夹”的概念及相关操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存在自己的“文件夹”中。 自主学习是实现创新精神的前提，未来 社会是以创新为动力的社会，计算机应用课程是为信息化社会提供工作、生活、竞争支持的课程，计算机课程的实践性和操作性都非常强，因此，学生要学会“做中学，学中做”。建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上的交流，但有些任务驱动教材由于受到编写的限制，还没有完全改变传统的观念和角色，教师依旧在课堂上起着主要作用，学生的积极性和创造性没有被调动起来，整个课堂死气沉沉。个人认为是因为这类教材对学生操作练习这方面体现的不是很充分，