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谈幼儿教育活动中师幼互动 一直以来，美术教育被幼儿园老师狭义地概括为绘画活动，教师往往是让幼儿照着自己的范画画，画得越像越好，以培养“工匠型画神”为目的。而随着教育理念的不断更新，美术教育不单指以培养绘画技能为目的的画画，更重要的是培养幼儿欣赏美，发现美，以及创造美得能力，而让幼儿依葫芦画瓢扼杀了幼儿丰富的想象力和创造了。 近年来，随着教改的深入，幼儿园美术教育活动形式开始由单一向多样性转变，有版画、水墨画、线描画等等，但是教学形式没有真正转变，还是以“教师引出主题―――教师讲解―――示范―――幼儿练习―――讲评”这种传统的形式开展，在活动中教师既是主导又是主体，又顺着教师的思路走。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育是为诱饵的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳的态度与幼儿交谈，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持他们大胆的探索和表达，教师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作，探索式额师幼互动关系。”因此，我尝试在美术教育活动中突破传统的教学形式，鼓励幼儿大胆地表达自己的理解和想象，满足不同幼儿的需要，激发他们表现美、创造美。 一、教师教育理念的提升是实现美术教育中师幼儿互动的前提 “师幼互动”应渗透到艺术教育的各个环节，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。 正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。如美术活动：线描画《神奇的汽车》中，我在教学的时候先并不急于让幼儿画，而是让他们通过看课件：汽车王国的车，看车展（幼儿从家里带来的玩具汽车）、欣赏车的图片等，并伴以开放性的提问：“你喜欢哪一辆车，为什么？”“你想设计一辆什么样的车”？让幼儿自已去主动探索、发现、感知、体验。充分体现幼儿的自主参与。在活动中，师并不出示范例，而是与幼儿谈论：你想设计一辆什么样的车。并支持每位幼儿的想法，最后，我再与幼儿一起在优雅的音乐声中一起画车，我们也欣喜地看到每位孩子画的车都独具特色，没有一辆是重复的，活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。 二、善于利用语言、表情、肢体的动作营造积极、有效的师幼互动氛围 《纲要》指出：安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。著名的教育家蒙台梭利认为：儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。因此，在美术教学中，教师应注意物质环境和心理环境的创设，让孩子自由地选择教师为其提供的各种材料，在观察，了解幼儿的同时适时地给与指导、鼓励和赞扬。 1、确定幼儿喜闻乐见的美术教育活动主题。 俗话说：“兴趣是最好的老师”。的确是这样的，只有孩子感兴趣的事物，他才愿意去接受和探索，对其产生交互作用。《纲要》中也提到教育内容的选择应是幼儿感兴趣的（三根毛、大耳朵），因此孩子会对其产生极大的热情，孩子们都跃跃欲试模仿着三毛的表情，有的挤眉弄眼，有的吐舌拉耳……通过真人的模仿和孩子们的表述，以及教师的概括总结，孩子们用自己的画笔表现出了不同表情的三毛。反之，如果教师选择一个大众化的主题，那么就很难激起孩子的兴奋点，那么就无从谈互动了。 2、积极、肯定语言激起创作的愿望。 教师在幼儿完成任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题困难时要及时给与鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量。诸如“嗯，很好！你真棒！”加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受的极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。教师对幼儿的热情、积极地回应有助于儿童倾城一种安全和积极地自我感。师生间的情感交流，以及由此产生的心理氛围是促进师生积极地互动的必要条件，在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。如手工活动“报纸大树”，教学过程中教师只告诉幼儿要撕长条状，没有明确说明撕得方法，让幼儿进行探索，教师巡回观察幼儿撕得情况，不时地点头表示肯定，又对个别幼儿进行轻声指点，当老师发现有幼儿完成的特别号，教师就大声肯定“真不错，你是怎么撕得？把你的方法介绍给小朋友吧！”得到肯定的小朋友信心大增，另外小朋友听了他的介绍，也采用这种有效的方法，达到了很好的效果。这